铁盐和亚铁盐的一些性质教案.doc

铁盐和亚铁盐的一些性质 09化五 一.教材分析 铁盐和亚铁盐的一些性质是人教版必修一第三章第二节“几种重要的化合物”中的一个知识点，是联系“氧化还原”与“金属的性质”的桥梁。铁盐与亚铁盐的相互转化需要用到氧化还原的知识，一次本知识点是对氧化还原知识的运用与深化。学好本节内容对学习非金属及其化合物具有指导性的作用。 铁盐与亚铁盐是我们在生活中经常接触的无机物，并且应用十分广泛，与我们的生产、生活联系非常紧密，例如，亚铁是补血剂。 二．学生情况 1. 学生心理情况 有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三块：分布在小学四年级、初三和高二，其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，一学生无论在兴趣、爱好和价值观，亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。高一新生入学，面对新的学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑同时产生消极心理。这种心理对学生学习化学必修一会产生以下影响： ①自己把握不住自己所要学习的知识深度，无所适从。 ②好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低，自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯，不求慎解；考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会，一考就慌”，我们戏称为“大明白”。 ③自暴自弃。基础知识准备得不足，太多地方看不懂，、听不懂。缺乏学习动力，从而产生畏难厌学心理，因此破罐破摔； 2. 学生学法分析： 初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 针对这种现象，我们可以采用； 学生在学习这一节课之前，已经学习了金属氧化物、金属氢氧化物、碳酸钠与碳酸氢钠的知识，初步掌握了学习金属及其化合物性质的方法，在以上两点的教学基础上，学生通过预习听讲基本掌握本节课的知识，并通过课后习题练习进行能力的进一步提高。 从铁离子与亚铁离子的鉴别开始，来学习铁盐与亚铁盐，降低了认识难度。在金属及其化合物的内容学习过程中，学生已接触过金属的物理性质、化学性质和用途的科学关系，在此节课上学生可继续加以应用。 本节的教学中我们不用去追求知识的系统性，也不用过多的知识迁移，只需扎实的按课本的内容引导学生学好，与教材前后多联系；更多的要去改变学生的学习方式，让学生去体验，感知学习乐趣。 三.教学内容 本次课学习的是铁盐和亚铁盐的一些性质。 第一部分是通过鉴别亚铁与亚铁盐,引入本次课的内容. 第二部分是通过“浓度很稀的以上两种溶液该如何鉴别”设问来引入铁盐和亚铁盐的一些性质的学习. 在铁盐和亚铁盐的一些性质的学习中又分为三个小部分: 使用演示实验演示Fe3+离子的检验的过程并进行实验分析; 使用演示实验演示FeCl3溶液与Fe粉反应以及FeCl2溶液与氯水反应的过程并进行实验分析; 根据以上所学总结Fe3+与Fe2+的转化原理. 第三部分是总结和课后习题布置. 重点:Fe3+离子的检验Fe3+离子的氧化性 难点: Fe3+离子的氧化性 四.教学目标 1、知识与技能： （1） 掌握Fe3+与SCN-反应、Fe2+离子与Fe3+相互转化的化学方程式 （2）从氧化还原的角度初步认识Fe3+的氧化性 （3）了解实验室保存Fe2+盐的原理，能结合相关知识解释。 2、过程与方法： （1） 观察Fe3+与SCN-反应、Fe2+离子与Fe3+相互转化实验，提高实验观察、实验现象准确描述、分析能力。 （2） 利用氧化还原知识，在氧化还原与具体物质之间建立联系。 （3）通过新旧知识的联系，培养知识迁移、扩展的能力。 3、情感态度价值观： （1）通过实验，激发学习的兴趣和求知欲望。 （2了解Fe2+与Fe3+相互转化的原理，树立辩证看问题的观点。 五.教学方法策略 本节课总体上从实验入手，引导学生进行思考分析，深入学习知识点，最后再回到实验的实际应用中。具体使用了一下教学策略： 情境创设法：通过问题进行创设情境，引起学生的注意力，帮助学生学习记忆本节课的内容，培养学生杜绝酒后驾驶的社会责任感。 问题引入法：通过“如何鉴别Fe3+ / Fe2+ ”引入铁盐和亚铁盐的性质的学习，通过比较已知的问题引入到比较枯燥的重难点内容，可以激发学生的学习兴趣，增加知识的可接受程度。 实验演示法： a通过演示实验中神奇的现象可以激发学生的学习兴趣和对这个知识点的好奇心 b从学生观察实验现象入手，引导学生分析产生现象的因果关系和本质联系，从而了解学习和研究化学问题的一般方法和思维过