浅论奈达的_功能对等_理论.pdfVIP

E d u c a t i o 青海师专学报 教育科学 ( ) n ’ JOURNALOFQINGHAIJUNIORTEACHERSCOLLEGE S c ( ) EducationScience i 年第( )期 ( ) 2006 5-6 No5-6.2006 e n c 文化知识的学习 这种倾向不利于学生人文素质的提高 语 , 。 文章编号: ( )( ) 1007-011720065-6-0104-02 e 言是文化的一部分 文化又是语言的一部分 两者是相互交 , 。 织 不可分割的一个整体 英语课堂教学只注重引导学生认 , 。 知语言规律 掌握语言结构 那么也许学生能造出合乎规则 , , 浅论奈达的“功能对等”理论 的句子 但未必符合目的语国家的社会生活习惯 这也会造 , , 成沟通的障碍 因为每个国家的风俗都不一样 , 。 在英语课堂中 我们教词汇时 首先要让学生了解词汇 王 欣 , , 的含义与基本用法,然后再提醒学生注意词汇使用时的语境 或交际禁忌 因为中国人习惯于问对方的个人情况 如年龄 。 , 、 青海民族学院外语系 青海西宁 ( , 810007) 工资等 而英美人认为这是很不礼貌的 所以 我们在必须掌 , 。 , 握足够的词汇的同时,还要了解目的语国家的社会文化和交 际知识 以便于更好地交流 比如 要初次见面问候时 使用 , 。 , , 摘 要 奈达的 功能对等 理论有着很深的理论和实践 : “ ” 还是 要让学生了解并领会这两短语 howareyou!howdoyoudo! 基础 它既为译者制定了理想的目标 又指出了翻译的相对 , , 的语义范畴 说明这跟中文的表达并不一样 因此 在英语课 , 。 , 性和灵活性 但是当今译界有很多人认为该理论片面 不实 。 、 堂教学中 不要只局限于孤立的语言点分析上 还要让学生 , , 用 本文通过对该理论基础的阐述 分析了种种狭隘理解的 学到课文