还生活本色阅读积累创意表达_关于小学作文教学的思考.pdfVIP

教学反思 还生活本色 阅读积累 创意表达 关于小学作文教学的思考 ◇江苏 连云港市灌云县伊山镇中心小学 霍建香 ◇山东 沂 源 县 悦 庄 镇 中心 小 学 秦成义 一、生活——作文教学的本色回归 二、阅读——指向作文的语言积累 叶圣陶先生曾指出：“写作的源泉是发表的欲望。正 阅读是写作的基础，语文教学应当做到读写并重。这 如说话一样，胸中所有的积蓄，不吐不快。”平时积蓄充 是长期以来读写结合的基本观点。最近，语文教育专家潘 实，作文就不感到难了。积蓄什么？积蓄是多方面的，包 新和却提出了完全不同的意见：写作能力的培养才是语文 括生活的积蓄、知识的积蓄、思想方面的积蓄，语言的积 教育的根本，这是一个颇具颠覆性的观点。阅读教学应当 蓄。“要写出真实的、自己的话，应该去寻找它的源头， 指向习作，指向语言表达。传统观念说的是“阅读是写作 有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”那么，源头在 的基础”，发展观点说的是“写作是阅读的目的”。 哪儿呢？源头“就是我们充实的生活”。“生活就如源 1.强调“不动笔墨不读书”。阅读只是吸收作者的观 泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流 念，在吸收的同时还要学会表达。古人说：“读书破万 过不歇。” 卷，下笔如有神。”事实却不然，读书很好的学生，写作 生活是作文的主要源泉，生活中的一言一行、一事一 却并不怎么好。宋朝一个学者说过，万卷书谁不读？但下 物都可以成为作文的素材，对于小学生而言，一般不懂得 笔未必都有神。这是为什么？究其原因，阅读是吸收了， 如何从生活的积累中找到作文的素材。作为教师就应该正 但是如果没有真切的感受，没有相应的技巧就表达不出 确的引导，让学生有意识地积累生活中的写作素材。学生 来。所以，我们在指导学生课外阅读时，要强调不动笔墨 的习作，不求新奇，但求真实；不求高大，但求真情。这 不读书。在阅读过程中圈、点、批、注，这个过程是吸 就要教师引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 收，同时，在阅读过程中，还应要求学生写读书笔记、随 生活中的每一件小事，只要留心观察，用心思考都可以写 笔……这既是吸收，又是表达，只有这样的读书，才能达 成作文。 到“下笔如有神”的目的。 学生的作文内容不可能都有真实的方法原型，还要有 例如，著名儿童作家金波写的《乌丢丢的奇遇》是一 许多间接方法，特别是根据现在的课标要求，学生还要写 本中国版的《爱的教育》。笔者把它推荐给学生，要求学 些想象作文，因此，教师就要处理好虚拟世界与现实世界 生认真阅读，并在班里组织了一次阅读交流。一开始，学 的关系。例如，去年秋天，正值菊花盛开的时候，笔者想 生只停留在对故事情节的复述和对人物的感性分析上。之 上一节以《校园里的菊花》为题的作文。当时，笔者认为 后，笔者又向学生推荐一些文学评论家的文章给学生读， 校园里的菊花开得不够丰满，于是便带着学生进入了网 这次学生发现了自己的阅读局限。他们通过二次甚至多次 站，让他们浏览介绍菊花多个特点的文字资料，描写菊花 阅读，领悟了这本书真正的教育意义。在这个基础上，笔 的诗歌、范文，欣赏了精美的菊花图片……结果，在学生 者又要求学生用多种形式写读书笔记，结果学生写出了多 写出的作文中，校园里真实的菊花不见了，让虚拟世界取 种形式的读后感，有诗歌、随感、续写……一位学生写 代了真实生活。学生的习作似乎成了一次华而不实、舍本