关于3岁幼儿户外活动环境创设实践的研究.docVIP

关于2-3岁幼儿户外活动环境创设实践的研究 一、研究价值 《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。同时，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》也明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提高教育质量，具有十分重要的意义。 近年来，国内外有关学者所做的调查表明，现代生活中的诸多因素，如城乡都市化发展、交通密度过大、邻里关系疏远以及电视、电子游戏机的普及等，影响着幼儿户外活动的开展。有迹象显示，与20年前相比，如今儿童的游戏出现了从户外偏向室内、从动态转向静态的倾向，这种现状引起了幼儿教育专家的关注。有学者指出，幼儿园有必要把幼儿的兴趣引向户外，让幼儿接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。 随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。 皮亚杰认为，儿童真正的学习不是成人外加给他的，而是自己独立进行的，儿童是通过自己的活动来建构认知结构的，是主动学习者，“除了主支地掌握一件东西以外，就不可能学会任何东西”。 2-3岁幼儿户外游戏活动环境创设实践研究，是针对目前存在的对2-3岁幼儿户外游戏活动环境创设存在的困惑而进行的。它在国际上是一个新的研究领域，目的是尊重幼儿的自然成长的规律和年龄特点，创设适宜的户外游戏环境，使幼儿成为活动中真正的主人，顺应幼儿的认知特点，让幼儿通过自己的主动活动来建构认知结构，合理地激发幼儿潜能，优化幼儿健康成长的环境。 幼儿园户外活动的环境创设,包括了物质环境与心理环境两个方面，一、优化幼儿园的环境创设.即根据幼儿园专题研究的特点,因地制宜,对园内环境进行整体规划与设计,尽可能突显经验特色;二、充分利用环境,使之成为开放性、有意义的活动情境。在幼儿户外活动环境创设中我们必须遵循全面性原则、效用性原则、主体性的原则和安全卫生性原则，创设丰富的、科学的物质环境和良好的精神环境，使环境更好地发挥教育功能。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于2-3岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。通过对幼儿户外活动环境创设的研究、自然环境的创设与利用（包括动植物、沙、土、水，以及固定游戏设施和移动器材与周边环境的。）以达到整体把握，营造和谐的户外场地，合理划分，创建户外活动区，全面兼顾、科学投放玩具、材料的实践效果。 0-3岁的幼儿是以自己的大纲学习和生活的。大量的研究表明一个人的个性、能务、行为习惯等都有是在幼年时期奠定基础的，因此幼年时期越来越受到重视，早期教育的问题也越来越突出。托班幼儿已能完成坐、立、行、走、跑、跳、钻、爬等基本动作，幼儿大肌肉动作的发展开始进入一个快速发展的关键期，根据该年龄阶段幼儿喜欢户外活动的特点，我们将走、跑、跳、钻、爬等动作与整个活动环境进行有效的结合，布置情境化的活动环境，来激发幼儿的活动情绪；利用生活中的各种材料，布置生活化的活动环境，以熟悉的材料吸引幼儿介入活动；合理使用自然界中的可利用素材，增加幼儿活动中的野趣让幼儿在自由、松散的活动中得到煅炼和发展。2岁幼儿情绪发展的特点，使得他们比较能适应宽松的，无规则的开放式的活动环境，因此，创设一个适宜2-3岁婴幼儿身心特点的户外活动环境在学前教育中具有比较重要的意义。 在实际工作中，我们也发现一般的幼儿园在环境创设方面存着一些问题： 1.只注意环境创设的单向作用，主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。 2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。 3.环境创设的空间利用不够充分。表现