苏教版小学语文一年级下册单元教材分析　全册.docVIP

苏教版小学语文一单元教材分析识字1和识字2属于词串识字识字形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起，分别看，是排列整齐的几组词语；整体品，则意义关联。读之，押韵上口，便于记诵。这种新的韵语识字形式，极大地拓展了识字教材的教育功能1 、看图感知，建立表象。可以通过指导学生观察插图，初步了解相关形象或事物。2 、利用经验，自主识字。发挥学生学习的主动性，利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音3 、图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。4 、整体诵读，想象入境。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情，努力建立起立体多维的“内心视象”，。 1、认真钻研教材，挖掘教材的情趣点。激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。 词串识字——入情入境读，把词串当做一首小诗，当作一做画，当做一篇散文，读出意境。 会意识字——追寻汉字演变的历史，体会人民的智慧。 转转盘识字——让快乐的转盘游戏走进课堂，让学生在动手动脑中快乐地识字。 （1）充分发挥学生的想象力。 教学中，激发学生针对不同的字形，发挥想象，赋予每一个字以形象的记忆，使得生字不再是冷冰冰的符号。例如：春：三人结伴看日出 杏：十八口（或：小木戴口罩） 这些联想不必十分讲究，关键是激发学生的兴趣，用自己的想象，用自己的方式记住这些字。 （2）精心组织，在游戏、活动中识字。 组织“转转盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”（针对形声字）、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”……等游戏学习生字。 2、认真写好铅笔字。 （1）仔细观察。 （2）形象讲解。 例：春：左手右手要伸展，低脚要高高跷起来； 左右结构的字，编成儿歌，“你让我，我让你，永永远远不分离”。 （3）放大示范。如“春”、“落”、“睡”等易写错字，教师放大示范，以引起学生关注。 （4）潜心描摩。 （5）持之以恒。 另外，需要特别强调的是，写字不要集中在一节课，最好分散到每一节课中，写字的遍数不宜过多，一般以3—5遍为宜。 一年级下学期在写字指导上，不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，应充分发挥学生学习的积极性，让学生自主观察、自主尝试。教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重在教给学生同类字的规律性的东西，使学生能够举一反三，触类旁通，真正形成写字能力。 3、开展语文实践活动，提高语文素养。 如学习识字1，让学生唱有关春天的歌，画有关春天的画儿；学习了识字3，教师可多做些象形字的卡片，每个同学发一张，并让同学互相交流，激发他们识字的兴趣；广泛开展读书活动，如在第一单元学习后，我们还应补充充满童趣的，反映春光、运动的诗歌、童话故事等。还可以带领学生走进自然，让语文学习和生活有机联系把学生带到田野，让他们亲、亲身、用心去感受自然，感受春天的鸟语花香、桃红柳绿，这种学生体验比老师的讲解要深刻得多，真实得多。 4、循序渐进、由浅入深、日积月累、温故知新。 教学篇目分析 《识字1》 一、教材解读　　《识字1》是一组描写春天的词语。这些词语在排列上具有一定的逻辑关系：（1）单行归类，第一行春天的气候；第二行春天的草树；第三行春天的鸟、昆虫；第四行春天的花。（2）行与行之间按时间先后排列。如：在春风的吹拂下，春雨的滋润下，柳树长出了黄绿的嫩芽，小草从泥土中探出了小脑袋，布谷、燕子飞来了，勤劳的蜜蜂飞来了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢。从整体看，这几组词又连成一体，成为一首描写春光的小诗、韵文。 二、教学目标： 1、学会本课生字9个，绿线内的个3生字只识不写，认识4个偏旁； 2、按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来； 3、朗读词串，积累词汇。了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。 三、教学构想 《识字1》通过词串的方式呈现春景，要我们学会生字，了解春天景色的美好。重难点在于感受春天的美好。两课时完成。教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平，在自主学习的基础上，根据他们的个别差异进行有重点的、有针对性的指导。 一、激趣导入，一年之际在于春，春姑娘已经悄悄走进我们的身边，都藏在了这组词串里，让我们一起去读读吧。 二、熟读词串。有了半学期的学习经验，已经积累了一定的学习方法，建议采用自学的方式学习，对于个别容易错的或者忽视的，老师进行特别指导。如“蜂”和“杏”都是后鼻音等。一些容易的生字可以让学生说说识记方法，解决部分简单生字的学习。 三、理解词串中词语的意思。在读的基础上让学生质疑不理解的地方，所谓学贵