《刷子李》—教学中互联网应“教学设计”参赛.docVIP

《刷子李》教学设计 浙江省桐乡市濮院小学 陈春梅 【教学课题】：五年级下册23＊《刷子李》 【教学背景】：在小学语文阅读理解第三学段的重点是把握课文主要内容，体会情感，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求内容要具体，感情要真实。，叶圣陶说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。因此，在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——结合我校语文组关于小练笔的课题研究，开展随练笔，以此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效性。民间世人轶事集《俗世奇人》文笔生动妙趣横生 【学情分析】 五年级的学生，平时在课堂内或者课外阅读中，接触写人的文章很多，写人的文章往往更接近生活，所以学生对应学生的口味，更能引起学生的兴趣与共鸣。这篇文章中的主人公更是勾起了学生浓厚的学习兴趣，很想一探究竟，因为他们迫切地想知道，这个生活在市井里巷的普通手艺人刷子李，他是如何成为作者笔下“俗世”中的“奇人”，到底他具有怎样的本事，让作者写得如此神奇，拍板叫好呢！作者极富戏剧性的描写，牢牢地牵住了学生的心，激发了他们探究的欲望与热情。通俗易懂的文本内容，幽默风趣的文笔风格，再加上学生一直以来积累的阅读经验，都奠定了有效课堂的坚实基础。 【教法学法】： 　本课主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，学生创造与谐宽松的学习氛围，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读出示粉刷子匠图（百度图片搜索粉刷匠图片），瞧，这就是我们生活中的粉刷匠，你看到了一个怎样的粉刷匠？跟一身黑衣的刷子李相比呢？——怪不得大家都不信呢？ 二、自主阅读，品读人物 1、耳听为虚，眼见为实，那就让我们随着第一天当徒弟的曹小三，一起走进刷子李的工作现场， 默读课文第5自然段，看看曹小三看到了什么？刷子的技艺到底有多高超？划出相关句子，细细品读，也可以写上自己的感受。 【设计意图：“自读自悟”是略读课的主要学习方式，学生明确了自读要求后，自主走进文本，与文本对话，默读、勾画、交流、朗读、讨论、汇报。这一过程让学生完全地自由阅读，自由表达，在勾画思考、探讨交流中最大限度地锻炼学生的自学能力，也体现了“教略学丰”的教学理念。】 2、反馈：曹小三可算是亲眼目睹了师傅高超的技艺了，谁来说说你从哪里看出来的？（自主阅读、同桌讨论、集体交流） 师：“没有蘸浆”——一点也不滴下来，蘸浆技艺高 （板书：蘸浆） 是啊，刷子李除了是蘸浆手高，刷子李调浆本领也是出奇得好，板书——调浆，人家说有秘方呢！ “匀匀实实”——每一处都很均匀，而且厚实 过渡：这刷子李不光调浆厉害、蘸浆高超、刷浆的本事更是一流啊！（板书：刷浆）——难怪，坐在这样的屋子里就如同升天一般美。你能把这种升天的美感读出来吗？ ——强调“悠然”。读得柔一些，慢一点。强调“啪”，读得清脆又响亮。 我们都说粉刷工作很辛苦，像刚刚那个粉刷匠，满头满脸满身的白浆，谁还能有这份闲心来悠然自得啊？而刷子李却把这份工作当作一份乐趣，他尽情地享受着这种快乐，可见刷子李刷墙的技艺高超果然是名不虚传啊！让我们也享受地、美美地来读读这个句子。 怎么样叫“天衣无缝”？——粉笔演示（教师用粉笔横着在黑板刷出一片白色，让学生与刷子李刷出的墙面对比，感受什么叫“天衣无缝”） 过渡：天衣惟有天上有，人间何处觅天衣？刷子李偏偏就能把墙面刷得“天衣无缝”、“匀匀实实”—— 好一个刷子李啊！刷墙的本领实在高超，令人叫绝！ 3、让我们用朗读来把刷子李的技艺高超表现出来，师生合作读三句话。 引读：蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？可刷子李—— 引读：刷子李的刷墙技艺真是高超啊！只见他—— 引读：只听得刷子李清脆的啪啪声里—— ——老师听出了读出他的风采神韵、读出他的潇洒自如。 4、读到这里，你觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？（他简直就像是一个神仙。） 5、现在你信了吗？传说刷子李的技艺高超是真的，刷墙的本领确实是高超啊！作为徒弟的曹小三服不服，你们服不服，的确有目共睹啊！ 【设计意图：教师引导学生抓住重点的语句，通过各种形式的读，让学生深深体会到刷子李的技艺确实是那么高超，让学生初步领悟抓住人物特点的细节描写，才能把人物写得鲜活。这也是为了后面的写话进行铺垫，只有让学生进行充分地读，从读中悟情感，从读中悟写法，才能让学生真正得法，真正培养读写结合的能力。】 三、聚集曹小三，体会一波三折 1、可是，同学们，高超归高超，曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点，那到底有没有白点呢？让我们来一探究竟吧，体会一下曹小三