三类教学目标实践意义和实现策略_范蔚.docVIP

课程与教学 三类教学目标的实践意义及实现策略 范 蔚 摘 要 当前对教学目标的陈述方式主要有三种：行为目标生成性目标与表现性目标行为目标是预设 的，用表示学生发展变化的行为加以表述，有较强的可操作性，在教学中能够发挥导向 调控等作用 生成性目标是在实际教学过程中随机提出的，强调过程与结果的统一，能够提高教学活动的针对性与实 效性 义 表现性目标关注学生在完成某一学习任务时的首创性表现，对于培养学生的创造性有着重要的意 教学中要实现这三类目标，教师需要具备教学目标的生成意识与关联意识，处理好预设与生成的关 系，力求三类目标的整合 关键词教学目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；教学策略 中图分类号 文献标识码 文章编号 关于教学目标，以行为方式来陈述的目标 为，陈述目标最有效的形式，是 既指出要使学生 养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的 行为目标已为广大一线教师所熟知 近年来，一些 学者又提出其他形式的目标陈述方式，如生成性目 生活领域或内容 行为 内容 ，即每一个教学目标都应该包括 两个方面 标 表现性目标等，这些目标更注重动态教学过程 中随机出现的教育契机，关注学生在实际教学活动 中的富有创造性的个性化表现 认识行为目标 与 （二）生成性目标的含义 生 生成性目标是伴随着教学活动的开展，教师灵 成性目标与表现性目标的内涵及实践意义，把握三 类教学目标的实现策略，将有助于教师更好地实现 教育教学目的 活捕捉教学过程中一些新的 预料之外的教育因素， 通常是教师在 使学生身心发展得到非预期的结果 教学活动中，根据学生当时的学习情况随机提出新 的学习任务，是对学生学习结果产生的新期待，而 实际的教学活动也具备了达到非预期学习结果的种 种可能性 一 三类教学目标的含义 三类教学目标分别为行为目标生成性目标与 表现性目标，三类目标的陈述方式不同，内涵也 不同 生成性目标关注的不是由外部事先规定的目标， 而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相 应的目标杜威认为，目的不应该是预先规定的， （一）行为目标的含义 行为目标是对教学活动完成后学生身心方面所 发生的变化的预期结果，又称预设目标，通常是教 师在教学活动开始之前对开展此次教学活动所要达 到的结果作出的预期 而应该是教育经验的结果 被决定的，而不是外在于过程的 促进学生的生长 英国学者斯腾豪斯认为，学校教 育是由四个不同的过程构成的：技能的掌握 知识 的获得 社会价值与规范的确立 思想体系的形成 如果说对前两个过程还能用事先预定的行为陈述目 标的话，那么对后两个过程来说肯定行不通 所以， 目的是在过程中内在地 课程的目的就是 受美国学者布卢姆的教育目标分类学理论影响， 人们一般用外显的行为动词来表述学生身上所出现 的具体变化，所以叫做行为目标美国学者泰勒认 范 蔚 西南大学教育学院 教授 博士  教育科学研究 在他看来，课程必须建立在对课堂教学进行研究的 将学生的发展划分为认知 域，并将每个领域的目标做了更具体的划分，试图 用行为目标来表述学生各个方面的变化 这一做法 情感 动作技能三个领 基础上；教师应该是研究者，而不是顺从者 为此， 他提出了一种 过程模式，指出课程不应以事先规 定的目标（或结果）为中心，而要以过程为中心， 即要根据学生在课堂上的表现而展开 引起人们的怀疑与批评，因为诸如学生在情感领域 的发展变化并非都能用行为目标来陈述，而且学生 在教学过程中所出现的变化，也并非都能够事先预 （三）表现性目标的含义 表现性目标是学生在完成某项学习任务时，创 设 可见，行为目标的局限在于，学生的发展并不 是全部都可以用外显的行为表现出来，思想觉悟 个性特征 情感 态度等，这些学生发展的重要方 造性地解决问题，取得新颖独特的学习结果 通常 是在教学活动结束之时，被教师发现并确认的学生 所取得的创造性的学习成果 面是很难用外显行为方式来表述的 教学过程是一个由多因素构成的 复杂系统，不可能完全循着预设的 班地展开，教学的结果不可能完全是 同时，动态的 表现性目标由美国学者艾斯纳提出 艾斯纳认 不断发展变化的 为，行为目标可能适合于某些教育目的，但是不 轨道 按部就 意料之中 新问题 适合用来概括我们所珍视的大多数教育期望 他 在 主张在设计与评价课程时，应该准备三类目标 的，教师也不能对教学过程中的新情况 学生的新要求等 熟视无睹 于教学实践是有局限的 他看来，除了行为目标之外，还应该有解决问题的 目标与表现性目标解决问题的目标与行为目标不 同，因为解决问题的方式是多种多样的，不可能事 先予以明确规定这类目标不是把重点放在特定的 单一地使用行为目标 （二）生成性目标的实践意义 生成性目标是伴随着教学进程，教师