3.3去分母 好.docVIP

3．3 解一元一次方程（二） ———去括号、去分母（第3课时） 【课题】：去分母解一元一次方程 【设计与执教者】：广州市开发区中学 陈茂菊 chenmaoju2006@ 【教学时间】： 【学情分析】：（面向平行班）学生已经学了去括号，移项，合并同类项，系数化为1解带有括号的方程，对有括号的一元一次方程的解题步骤比较熟练，并且学生知道用一元一次方程解决实际问题的基本过程，会利用这一知识来解决实际问题。 【教学目标】： （1）知识目标：学习根据题意列方程；学习去分母解一元一次方程；了解一元一次方程解法的一般步骤。 （2）情感目标：埃及古题带来新情境，新情境引入新问题（如何去分母），使学生的探究欲望再次得到激发。培养学生自觉反思求解过程和自觉检验方程的解是否正确（不要求写出检验步骤）的良好习惯，体验求知的成功，增强学习的兴趣和信心。 （3）能力目标：1、会通过列方程解决实际问题，经历解方程的基本思路是把“复杂”转化为“简单”，把“未知”转化为“已知”的过程, 进一步理解并掌握如何去分母的解题方法。逐步体会化归的方法，掌握解方程的程序化方法；2、对于从实际问题中列出的一元一次方程，会通过去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1等步骤正确求解。 【教学重点】： （1）学会去分母解一元一次方程； （2）结合例题了解一元一次方程解法的一般步骤。 【教学难点】：解方程时如何去分母。 【教学突破点】：1.去分母时，正确解决方程中不含分母的项。 解决方法：注意分析去分母的根据，并在练习时加以强调。 2.正确理解分数线的作用。 解决方法：演示约分过程，使学生理解分数线除了代替除号外，还起到括号作用，所以去分母时，注意把分子作为一个整体，加上括号。启发式，讲练结合 【教学过程设计】： 教学环节 教学活动 设计意图 一、埃及古题引出新问题 埃及古题： 英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物----纸沙草文书。这是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作，它于公元前1700年左右写成，至今已有3700多年。这部书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题。 问题：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33。 1、教师展示问题，让学生思考：如何用方程表示？若设这个数为x，可以列得怎样的方程呢？ x+ x+ x+ x＝33 2、教师提出问题：如何解这个方程呢？ ①给学生思考解题的时间和空间，因为这类型的题学习过，很多同学可能按以下解法进行：引导学生探索新的解法。　　A．在巡视学生做题过程中，如发现有学生利用先去分母再求解，教师可以让学生讲一讲为什么这么做，而后全班交流此种做法，顺利导入希望进入的教学内容。　　B．如果学生中没有出现新的解法，教师则提出建议，供学生思考。　　如能不能先去掉分母化为整系数再求解呢? 3、引导学生思考：这样变形的依据是什么？有什么好处？ 依据：等式的基本性质。 好处：能化去分母，把系数化成整数，则可以使解方程中的计算更方便些。 纸莎草文书是能反映古埃及文明的一件珍贵文物，其中有关数学的内容非常丰富。 通过纸莎草文书中一道有关数量的问题，引出带有分母的一元一次方程，这样既可以起到介绍悠久的数学文明的作用，也希望能充分调动学生学习数学的浓厚兴趣。 展示整个解题过程的目的在于：让学生在以往的经验中得到启发，发现解方程的一般规律，承上启下，继往开来。 让学生明白，在解方程的过程中出现了新的问题：去分母，因而必须掌握去分母的能力。 二、精讲点拨，将“新”化“旧” 通过具体实例，师生共同探讨解有分数系数的一元一次方程的基本步骤。 例题1 解方程: 教师引导学生一起解决: （1）该方程与前两节课解过的方程有什么不同？ 怎样将其转化为熟悉的方程求解？ （2）去分母时，方程两边同乘以一个什么数合适呢？这样变形的根据是什么？ 学生分组讨论，合作交流得出结论：根据等式的性质2，在方程的两边都乘以所有分母的最小公倍数，从而去掉分母。 于是，解方程的基本程序又多了一步“去分母”。教师添上“去分母”这一步骤，以便完整显示解一元一次方程的基本程序。 （3）去了分母，方程左右两边各变为什么？ 教师引导学生一起解决： 方程左边= 演示约分过程，使学生理解分数线除了代替除号外，还起到括号作用，所以去分母时，注意把分子作为一个整体，加上括号。 化“新”为“旧”。 提醒学生注意：①去分母时，方程两边的每一项都要乘同一个数，不要漏乘某项。②方程中写在同一条分数线上下的部分，可以被认为是一项。如在这个方程中，可以认为左右两边各有两项，它们分别是： （4）解方程：师生共同完成。 去分母后，应尽可能让学生自行完成. 解方