初中化学概念原理教学过程和策略.docxVIP

初中化学概念原理教学过程与策略吴兰胡玉娇一、初中化学概念原理教学的重要性1. 化学概念教学是掌握化学知识的关键。任何一门学科，都有其所需揭示的内容。如果没有一些概念作为分析综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成科学的体系与结构，也就失去了这门学科的存在价值。化学概念教学是掌握化学知识的关键。2. 化学概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。有些概念还要用数学知识与数学方法来表达，反映出概念之间的因果关系，学习这些概念可以培养逻辑思维能力。化学概念的建立过程包含着丰富科学方法，学习化学的过程要发展能力，而连接知识与能力的桥梁就是方法，所以学习概念过程是学生学习、运用科学方法，提高能力的过程。方法的学习从教育的目的上看比知识更重要，而离开具体知识的“学习”也谈不上方法的运用。可见，引导学生形成概念与发展对概念的理解，是学习运用科学方法，培养学生多种能力，开发智力的重要过程与途径。二、初中化学概念原理教学过程与策略（一）化学概念的形成过程 :思维具体　思维抽象　感性的具体1。感性的具体人们在提出化学问题之后，就通过观察与实验或经验事实，搜集化学思维的材料，获得对化学事物的感性认识。感性认识是关于化学事物的表面、片面、外部联系的认识，但这并非是一个纯粹的感性过程，而是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。通过感性认识，形成对化学事物的外部联系与外部特征的整体表象以及有关资料与数据，此即感性具体，它是化学抽象思维从感性具体到思维抽象的逻辑起点。2 。思维抽象思维抽象是对化学事物由感性的具体，运用思维方法，形成关于事物的本质属性，建立化学理论的过程。在这个过程中，化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征。１）分析与综合。化学思维对各种感性材料进行分析，把它们分解成不同的方面、部分、或层次，把完整的表象与有关材料与数据分解成不同的规定，然后在此基础上进行综合，形成关于化学事物的本质认识。２）分类与比较。化学思维对各种感性材料进行分类与比较，寻找同一种事物或不同事物之间的共同性与差异性，抓住同类化学事物的共同本质属性，找到不同化学事物与相同化学事物内部以及事物之间的内在联系。通过比较，化学思维可以获得关于某种规定的一般认识。３）抽象与概括。化学思维舍弃感性具体中的非本质属性与特征，抽出本质属性与特征，形成抽象规定，再把这些抽象规定概括起来，形成关于化学事物的一般认识。在这个过程中，化学思维往往从不同的现象中概括出共同的东西，形成同类化学事物的共同规定性，达到某种抽象的、一般的认识，即建立化学概念。3。思维具体化学认识从感性具体到思维抽象，是化学抽象思维过程的第一个阶段，这一阶段的结果获得了对化学事物本质的抽象规定，建立了化学概念。化学抽象思维过程的第二个阶段是从思维抽象到思维具体的过程，这是一个具体化的过程，所谓具体化，就是人脑把经过抽象、概括后的概念同某一具体事物联系起来的过程。如应用化学概念、化学规律解释化学现象，解决化学问题即为具体化。例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念认识各种具体的化合反应，这就是思维具体的过程。（二）初中化学概念原理教学的过程（三）初中化学概念原理教学策略：1。基于学生认知发展脉络设计问题《义务教育化学课程标准》在“教学建议”中明确指出：“化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性与学生的可接受性。原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辨与过深过难的现象”。课标中的建议是要防止概念教学中过多的字词辨析练习，人为造成学生学习的困难。关于化学基本概念基本理论教学，在概念形成过程中，要尽可能避免将概念作为结论直接传输给学生，要在启发、引导的基础上，让学生经过分析、比较、抽象、概括得出结论。在概念运用过程中，要帮助学生建立起概念与概念，概念与具体物质、化学反应及其实际应用之间的联系，形成概念体系。新课程中特别重视对学生化学基本观念的教育，在课程标准中的每个主题都有明确的要求。通过初中化学的学习，应该帮助学生形成初步的微粒观、元素观、化学反应观与分类观等基本化学观念。例如，《元素》一课的教学初步建立元素观的是核心目标。教师应该引导学生体会并理解：（ 1）元素的概念——质子数决定元素种类；（ 2） 100余种元素构成了几千万种物质；（ 3）物质之间的转化过程（化学反应）中元素种类不变；（ 4）元素不是孤立存在的，元素就在具体的物质中。观念的形成不是一蹴而就的，要注意形成的阶段性、层次性与发展性，要注意