书法启蒙不应该被迫开始正式的剧本.docVIP

浅 谈 书 法 启 蒙 隶书着手是一种走捷径的办法，因为隶书在外形上确实很易在短时间内有明显地提高，隶书这书法无法适应当代艺术教育的普泛性，更不能和语文教学同步进行，学生多了解一些书法常识，切不可盲目，教师对待，切不可急功近利。 当然，当小朋友的楷书有了相当的基础，又有兴趣和天赋，再学习隶书及其他书体是完全可以的。随着新一轮课改的深入，书法启蒙教育也逐步得到重视。汉字的形体特点、课程改革的要求和学生日常书写实际决定了书法启蒙教育入手。近来，随着书法启蒙教育逐步得到全国中小学校的广泛重视，学习传统书法艺术应从哪种字体入手的问题也被提了出来。主张小学阶段的书法学习应撇开传统的由楷书入手的老路诚然，隶书用笔和结体都相对简单，初学者由隶书入手容易在较短时间内取得明显效果。为提高一些小学生用毛笔书写的兴趣、体会书写的快乐，或是针对一些学生适宜写隶书的特点，是可以尝试这一做法的。但是若要大面积推广这一做法，弊端很明显。书体演变的历史规律决定了入手隶书是古文字和今文字之间的分水岭。距今两千年前的两汉是它的繁盛时期，无论是人们的日常应用性书写，还是书法家的艺术追求，还是各种庄重场合对文字的需要，都是隶书的天下。汉末随着行书、楷书的逐渐成形、成熟，常用书体向行书、楷书过渡。此后至今，生活领域都一直是行楷书的天下。书法艺术领域直到清初，在郑簠和朱彝尊等的倡导下，才又迎来隶书的中兴。所以从书体演变的历史进程来看，今天的学童显然已不再适合由隶书入门。因为小学生的书法启蒙教育更多地是从汉字书写的应用性角度出发的。隶书隶书用笔结体看似简单，但真要把隶书写好，并非易事。隶书上继先秦篆文，早在战国时期就已经成型。所以隶书的用笔结体往往受到篆书影响，隶书的审美情趣往往要求古拙、生涩，隶书的书写格调往往要求高古、厚重。隶书的这些特点，使它和篆书一样，经常用在较为庄重的场合。隶书的这些特点，小学生是很难理解和把握的，必须经过较长时间的书写经验的积累并具备良好的文化修养。初学者临习隶书容易在形上接近，但很难传神；蚕头燕尾的用笔和扁平的结体掌握起来容易（因为特征太显著），但要写出穿越时空的历史厚重感谈何容易。 隶书入门不能很好地切合课程改革的精神和新课标的要求全日制义务教育《语文课程标准》在课程目标的设置上，明确提出了各学段的写字教育目标。1-2年级“掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感知汉字的形体美”。“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 3-4年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。5-6年级能用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”。“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”书法启蒙是一个由楷及行、由硬笔而软笔、由规范地写字到追求书法艺术表现力的循序渐进的过程，这是一个对的合理的能力要求，也是一个用心良苦的科学设计，其目的显然指向使学生不仅能正确书写汉字，最后还要能对汉字的艺术表现力和文化内涵有所理解，为学生的终身学习打下坚实的基础。学习书法由楷书入手符合社会对学生书写的要求先秦时，学童取法的书体最早是大篆《史籀篇》。秦始皇实行“书同文字”，编纂了《苍颉篇》、《爰历篇》和《博学篇》三篇小篆体字书供学童临习。两汉时的《三仓》字书，全部用隶书写成。楷书在曹魏时代得到确立后，成为一种受到上流社会追捧的新书体；到唐代，“楷法遒美”更是成为铨选官员的重要依凭，楷法临习是各级各类学校重要的教学内容，这是唐代楷书大盛的重要原因。此后，学童习书由唐楷入手成为定则。由以上史实来看，学童习书首先考虑的是日用性要求，临习的是他所在的社会最普及的一种字体。 楷书入手更有利于学生触类旁通，学习行书、草书乃至隶书生活中我们经常可以见到以隶书为本的人写其他书体很困难，以楷书为本的人写其他书体更得心应手。尽管楷、行、草都脱胎于隶书，似乎练好隶书其他书体都不在话下，但要知道，隶书向楷、行、草转化的过程是一个极为漫长的历史过程。成熟形态的楷、行、草和隶书相比无论用笔还是结体都有了巨大的差异。而楷书和行书和今草形成的历史时期几乎一致（普遍认为产生于东汉末），所以至今人们也无法准确判断这三者产生的先后顺序。加上楷、行、今草在字势上都取纵势，而惟有隶书取横势，所以三者间互相影响是必然的。这就使得打下楷书的基础后，再来学习行书，进而草书要容易得多。俗话说，楷如立，行如走，草如跑。这揭示的就是一个符合认知规律的学习书法的过程。事实上，楷书的基本点画和结体原则虽然较隶书复杂，但也并没有复杂到让学生望而却步，何况很多临习要领可以在学习的过程中逐步向学生传授。千百年来无数学童由楷书入手学习书法而有成的事实也说明了它的生命力。所以学生的书法启蒙由楷书入手，看似难了点，但对他