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我的英语课堂中的情境教学设计 内蒙古兴安盟乌兰浩特市合展小学周海燕 邮编137400 电职称 小教高级 Email:472417848@ 我的英语课堂中的情境教学设计 从教小学英语17年以来，我在为孩子们学好基础英语努力的探索着，为孩子们综合运用语言能力的提高努力着。英语教学的最终目的是培养学生用英语交际的能力，但是英语作为我们国家小学生的第二语言，语言氛围很少。这就需要老师创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达英语的机会，理解不同情境表达的信息与语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境中学习、锻炼运用语言能力。 一、对情境教学的理解 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境激起学生的学习情绪从而学生从整体上理解与运用语言的一种教学方法。 二、情境教学的意义 当下情境教学之所以被提倡，是因为通过情境的创设教师能够充分的调动学生的积极性，使学生在情境中探索、在情境中学、在情境中用，能够使学生自主学习自主发展，情境教学也能创造高效课堂。 三、我的英语课堂教学中情境教学的运用 （一）角色扮演体验情境 作为一种英语教学的方法，它把老师与学生置身于各种不同的语言环境之中，从而激发他们的想象，让他们自由的用英语来表达思想。其最有效的切入方式是利用学生感兴趣的语言材料开展有听到说的练习，将语法、词汇等具体的语言知识有机的融入角色扮演的一幕幕场景之中，最终达到训练口语，英语表达能力的目的。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出能力的培养与思想教育，发展学生个性品质。创设情境表演为学生提供了互动交流语言的机会，加深了对人物内心的体验，缩短了语言学习与语言运用之间的距离，开发与挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。 1.以课本内容为基础的角色扮演 表演可以分为师生之间的表演与生生之间的表演，两者都可以由两部分构成。首先是表演课本上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教学介绍与问候的句子时，大部分学生在读文本时，甚至是角色扮演时都是面无表情，语调中没有感情。于是我引导学生想象，当你与你的朋友或者熟人微笑挥动右手，语调兴奋地与一些学生打招呼“Hello ,Xiaohong.” “Good morning Peter.” “How are you?”,然后让学生与同桌模仿教师打招呼，再让学生离开座位与自己的朋友打招呼。 2.以生活经历为基础的角色扮演 将所学知识联系生活实际，是教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语，如利用看病、打电话、购物、问路、逛动物园等话题中，通过学生的扮演来巩固所学知识，提高交际能力。在PEP 四年级下册UNIT 4中，在教授Can I wear my ...? Yes, you can. /No,you can’t.句式时，我设计了一个逛试衣店的游戏，在试衣店中有大小不一，颜色各异，款式不同，各种季节的服装，让不同的学生到试衣店里挑选自己喜欢的衣服穿上，并向全班同学问“Can I wear my...?”全班同学根据实时情况来回答“Yes, you can.”或者 “No,you can’t.”.全班同学都能在这种真实的表演情境中完成语言习得与交际任务。 在这些表演中，我只是教学活动的参与者与引导者，主角都是学生，我在短时间内，通过精讲将最有效的信息传递给学生，通过设计巧妙地演出项目来激发学生学习兴趣与参与活动的积极性，加强学生的语言锻炼，培养学生的实践能力与交际能力。 （二）多媒体情境教学 随着科技的不断发展，多媒体辅助教学已经成为广大小学英语教师乐于采用的一种教学手段。它可以把丰富多彩的文字、图像、声音等形象直观的呈现在学生面前，使学生的视觉感受与听觉感受有机的结合起来，感受到纯正地道的英语，极大的弥补了直观教具不足之处。如在单词教学中，我结合生词创设情境，结合情境教学单词，在单词教学“Dog”时，我制作了一段动画 。电脑先出示一条可爱的小狗，然后“旺旺”两声，伴着小狗每次的旺旺，就会从远处犯规过来一个字母，“旺旺”三声后，屏幕上清楚的出现dog,并出现童声“My name is dog.”并多次出现小狗的图像与单词dog,多次泛读，学生跟读。这样学生不但清楚的感受到了dog与狗的关系，而且学会了dog的发音，可以说创设多媒体情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。 运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明，一节课中小学生的思维的最佳时间是上课后的5到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在体验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性