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教师情绪管理 刘玲 淮阴商业学校 前言 近年来，随着新课改的不断深入，社会、家长与学校对教师的要求越来越高，加之教师的个人生活中有时也会出现种种问题，因而教师的压力也随之越来越大。而社会、学校对教师又不能提供及时的心理疏导，他们的身心长期以来处于高负荷的运转状态下，难免有时会情绪失控，出现体罚学生等的不良现象。这种负面情绪在无形中会弥散到教学中，给学生的身心发展带来不良的影响。教师情绪的好坏会直接影响教与学的双边活动，所以，教师进行情绪管理就显得尤为重要。 一、关注学生 1、关注学生的闪光点 原理解读：心理学认为：人有尊重与自我实现的需要。在过程中，每个都有自我尊重与上进的愿望，希望自己取得好成绩、好结果。教师对学生的关注，能从外部激发学生个体的内在动机，使学生处于积极向上的激活状态，从而产生动力、压力与活力，使学生的操行更加自觉，更加积极地接受并维护的管理标准，从而促使学生个体素质的培养与修养行为向着社会所需要的方向发展。教师在对学生关注的过程中，常常利用积极的评价与奖励措施来增强学生的自信心，提高自我肯定度，激发学生进一步提高自己的愿望，这便是正向激励在中，通常会对产生强烈的情感反应，潜意识将当作自己生活中、尤其是早年生活中的重要人物（父母、兄妹、恋人、仇人等），把对他们的感情转移到身上。有时发生正移情，会对产生友好、爱慕、崇敬、依恋等；有时发生负移情，对产生厌恶、憎恨、愤怒、攻击等。 这种对的情感反应，实际上并不是针对本人的，而是对生活中某一重要人物感情的再现。应善于分析的移情，让重新“经历”往日的情感，一是可以发现生活中对他影响重大的人物、线索；更重要是这种感情重现，可以使有机会去经历潜意识冲突，帮助反省自己行为的动因，理解自己的潜意识冲突，从而最终解决冲突。 在中，注重负性移情的出现与反映，因为负性移情更能使内心的冲突与心结反映出来，才可以从根本上帮助解决问题。 学生治理工作是一项系统工程，学生治理工作效果如何跟班主任自身的角色定位有很大的关系，否则就会事倍功半，达不到预期的教育效果。有不少老师，以为只要自己跟学生搞好关系，成为学生的知心朋友就可以万事大吉。这种角色定位虽有利于师生间情感的交流，但往往会忽视对学生的严格管教，不利于树立自身在学生心目中的威信与地位。老师常以严师的形象出现，对学生高标准严要求，这对学生综合素质的进步有一定的好处但由于师生间缺乏良好的沟通平台，久而久之会使双方的隔阂变大，导致师生间关系不畅，老师威信降低。 1