三角函数的诱导公式教学设计-祁阳一中.DOCVIP

三角函数的诱导公式资源应用与教学设计说明 一、教材分析 1.本单元在教材中的地位与作用 【对资源的整合】本单元是任意角的三角函数定义、诱导公式一的延续和拓展，在本章中起到了承上启下的作用。 2.本单元教学内容分析 【对视频资源的整理，结合自己对教材的分析】本单元教学内容是五组三角函数诱导公式的推导及六组诱导公式的应用。 二、本单元教学目标分析 【结合学情，对资源1的教学目标进行了取舍，根据《课程标准》要求，提出如下三维目标】 【知识与技能】能够借助单位圆的对称性及三角函数的定义推导三角函数的诱导公式；能够正确运用诱导公式，把任意角的三角函数求值问题转化为锐角三角函数求值问题。 【过程与方法】学生在老师的引导下，在以“问题”为载体所形成的学习任务的指引下，经历公式的构建过程，培养学生由特殊到一般的归纳问题意识， 【结合资源1中李月英老师的分析及自我对学情分析，认为学生可能会遇到以下几个问题】 （1）三角函数的挖掘。以由浅入深的“问题”为载体，形成任务，驱动教学先带领学生探究角与角的三角函数值的关系，从特殊到一般构建诱导公式（三），并引导学生来小结究问题过程中一般“路线图”。 （2）对锐角到任意角过渡不是很自然。利用几何画板制作教学课件，通过动画，直观显示三角函数值在各个象限的变化，让学生明白角不局限为第一象限的角，它具有任意性。 （3）发现直角坐标系内关于直线对称的点的性质和角与、角终边的对称性。教师给出具体问题，学生探究。 （4）课本例题2、例题3、例题4的讲解，如何让学生理解把所求的角看成是一个整体的任意角。.教学重难点分析【整合上述几个资源和对教学问题诊断分析，本单元教学重难点在于】 【教学重点】（1）探究角与角的三角函数值关系，归纳出探究问题的一般“路线图”。然后在教师的引导下，学生发现问题，提出问题，解决问题，从特殊到一般，构建其余几组公式。（2）运用诱导公式进行简单三角函数式的求值、化简与恒等式的证明。 【教学难点】（1）得出探究问题的一般“路线图”；（2）探究直线对称的点的发现角与、角终边的对称性；（3）对角任意性的理解把所求的角看成是一个整体的任意角公式的记忆与灵活应用。 【吸取上述两位老师在教学方法上的优点，结合学情，本单元教学采用的方法如下】 （1）以“问题”为主线，公式的推导和应用为线以“问题”为载体，任务驱动教学。 （2）采用师生合作、生生小组合作、生生课下查阅资料合作探究等方式开展教学。 （3）利用几何画板，直观演示有关对称关系，多媒体辅助教学。 .本单元教学 【结合学情及教材的编写顺序，本单元二课时教学流程设计大体如下】 创设问题情境，导入新课→探究新知（学生展示成果），构建公式→公式应用及反馈练习→归纳小结，布置作业 3.教学具体过程整体设计 （）创设问题情境，导入新课 【整合上述两个资源，比较分析各自的优点，对他们提出的问题适当改编，导入设计如下】 问题1.（抢答问题） 、、的值呢？ 问题2.如何求390°的正弦值、余弦值、正切值？从中我们可以得到问题1中第（2）组问题的解决办法吗？ 问题3.（对书本23页的思考问题改编）任意角的终边与单位圆的交点是，（1）（2）点关于原点、轴、轴对称的点的坐标分别是什么？ 问题的设计意在承上启下。承上，引导学生回顾三角函数的定义及诱导公式一，启发学生利用诱导公式（一）求值时，抓角终边之间的位置关系。启下，设置问题情境，产生知识冲突，引发思考，既调动学生学习积极性，又顺利导入新课。（）探究新知（学生展示成果），构建公式 【资源的再应用】诱导公式（一）本质是相同终边的角的三角函数值相等，除此以外还有一些角的终边具有某种特殊关系，如关于坐标轴对称、关于原点对称等，那么它们的三角函数又有何关系呢？ 【设计意图】激发学生的探究欲望，进一步吸引学生参与课堂。 1.师生共同探究：角与角的三角函数关系 【对资源中刘老师提出的问题进行改编】 问题1：（1）角的终边与角的终边有何对称关系？（2）它们的终边与单位圆的交点有何关系？（3）它们的三角函数值有何关系？ 问题2：推广到任意角的终边与的终边有何对称关系？它们与单位圆的交点有何关系？并尝试把它们的三角函数值关系整理成公式。 (1)通过几何画板的动画操作（追踪点在单位圆上的运动）→演示任意角的终边与的终边的对称关系 (2)通过几何画板的动画操作（追踪点在单位圆上的逆时针、顺时针运动）→演示角任意性（突破难点3）） 【设计意图】师生共同探究，引导学生利用特殊到一般思想究问题让学生养成“数形结合”的思维习惯。教师利用几何画板动态演示，突破难点3）。 问题3：请大家回顾一下，刚才我们是如何获得这组公式的？ 【设计意图】引导学生对究过程进行梳理，得出“角间关系→对称关系→坐标关系→三角函数值间关系”的究路线图，突破难点1）。 2.自主探究