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高中地理教学中地理认知结构构建探究 　高中地理教学中地理认知结构的构建研究 　　新课程标准要求地理的学习要对学生的终身发展都有用处，但是就目前的地理教学现状来看，学生对学习地理的兴趣都不大，造成学习成绩普遍不高，这除了与地理知识本身的枯燥性有关，还与学生缺少良好的地理认知结构有关。 　一、地理认知结构的含义及分类 　1、地理认知结构的含义 　”奥苏贝尔认知同化理论”是目前被全世界所承认的，为地理认知结构提供理论依据的说法。从内容方面说，地理认知结构就是学生脑海中已经存在的知识，从组织特点方面说，地理认知结构其实就是层次性的知识概括。那么简单的说，地理认知结构就是指学生脑海中存在的，地理范围内全部概念和内容的组织。学生通过现有的地理概念，与学习到的地理知识结构，经过其大脑进行改造和重组后得到的就是地理认知结构，这种把知识结构内化而产生的结构，也同时会与学生的心理结构产生作用。 　2、地理认知结构的分类 　在地理学的领域里有区域地理与系统地理两种分类，其中的系统地理可以划分为人文地理与自然地理，那么想要详细的了解地理认知结构的分类，就要从区域地理、人文地理以及自然地理三个认知结构去研究。区域地理认知结构：是指高中学生脑海中存在的有关区域地理概念的所有内容，主要可以归纳为中国地理与世界地理两类，以及各区域存在问题的解决办法；人文地理认知结构：主要指人类活动空间以及人类的发展过程与地理环境相互产生影响的原理，同时也涉及一些人类生活的经验总结；自然地理认知结构：指自然环境对人类活动产生的影响，主要偏重于地理概念及一些特征规律方面的知识。 　二、对地理认知结构的构建产生影响的因素 　1、客观因素 　首先，具有逻辑性的地理观念能和学生头脑中已经存在的认知结构相互联系，因此在高中地理教学中，教师要把地理的新旧知识点相互串联起来，例如：对流层的特征，为什么海拔越高的地方气温越低，这时如果与大气的保温原理相互联系，这个问题就能很好解释；其次，地理知识中比较具体的，与生活紧密联系的知识点，例如：”高山地貌”、”丘陵地貌”等，更容易被学生接受吸收，完善新的认知结构；再次，知识的难易程度也会对地理认知结构产生影响，假如知识阐述的内容，学生现有的认知水平理解不了，那么就无法产生良好的地理认知结构，例如：全球的气候分布情况、成因与它们之间的差异，学生形成认知就很难；最后，地理知识的表现是否直观也会对学生的认知结构产生很大的影响，例如：图像、模型和地图等直观方式就要比书本上的语言更有说服力，更被学生理解。 　2、主观因素 　一些原有的知识经验会对学生的新认知结构产生很大的影响，这其中包括学生生活中的直觉经验，例如：对本地区每个季节风力大小的观察，有助于学生对气候知识的认知结构构建。学生的认知水平同样也会影响地理认知结构的形成，比如地理知识点之间的关系，学生对其认知能力是逐渐发展的，尤其是高中阶段的学生，对一部分比较抽象复杂的知识点已经能够理解。其实，地理认知结构能否构建，学生的主动意识起着决定性作用，许多教师和学生都认为地理知识的学习，只要上课听讲、看教材、记笔记就足够了，这对地理认知结构的构建起不到推动作用，只有学生积极主动的去相互联系知识点，教师再通过画图、推论、归纳等教学方法加以辅助，才能构建良好的地理认知结构。 　三、构建地理认知结构的教学策略 　1、重视学生原有认知结构 　高中地理教师促进良好的地理认知结构，首先就要了解学生现有地理认知水平，例如在高中地理开始之前，学生们能否掌握了地理领域的知识，这样才能掌握好教学起点，制定合理的有针对性教学计划。但是知识的储备具有隐藏性，教师要了解学生现有的地理认知水平，就要采用一些行之有效的教学方法，例如：谈话法、图示法、诊断性的测验等。学生头脑中的认知结构不只是以前的地理知识，还包括其他学科中的知识对地理的影响，比方说物理、化学、数学等学科。例如：在学习”喀斯特地貌的成因”时，就会运用化学中碳酸钙的反应来解决。 　2、运用教学方法优化认知结构 　古语有云：学起于思，思源于疑。教师想要激发学生积极主动的去追求新知识，就要创造设计好问题情境，有了疑问学生才会去思考，思考了之后才会去主动学习。教师创造出的问题，让学生回忆原有的认知结构和经验，构建起新的认知结构。例如：学习大气的作用时，教师可以提出问题”每天气温最热的时间是几点？这时的大气温度和地表温度有什么差异？”学生通过思考回答出问题之后，考试时即使不去复习也能很快想到答案。有时学生原有认知中会出现错误认识，这时教师就要纠正学生的认知，补充学生认知的缺口，重建正确的地理认知结构。 　四、结语 　高中地理的认知结构是一个复杂的过程，它以学生的思维活动作为其表现形式，对教师的教学和学生的学习能力有着十分重要的影响。学生一般不重视地理认知结构的构建，地理