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让课堂小故事成为激活课堂的最佳选择 邓吾佳 【摘 要】儿童都喜欢讲故事，这一点，心理学上称之为儿童的“故事情结”，只要一提到讲故事，即使最厌学的儿童，也会睁大好奇的眼睛，有经验的老师，从不会放过这一神奇的载体。正如特级教师吴正宪所说过的：“对小说来说，没有故事的人生是乏味的人生；对课堂教学来说，没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂。” 【关键词】 课堂 小故事 激活 课堂 【正 文】儿童之所以喜欢听故事尤其是童话与神话故事更是听得津津有味，它那生动有趣的故事情节与那神奇美妙般的构思既能满足儿童口味，激起儿童的兴趣与欲望，还能为儿童的抽象逻辑思维提供一种直观形象的载体，美国发现主义倡导者杜威就曾说过：“故事是儿童最生动的逻辑”。因此，教师在课堂教学中巧妙地运用小故事可激发学生学习兴趣，能将课堂焕发出生命的活力；可使学生受到一定的启示，折射出智慧的光环。 新课标强调：“……应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”课堂小故事正是“激发学生的学习兴趣”与“为学生创设良好的自主学习情境”的最佳选择。因为，课堂小故事不同于课件花时间，费精力；也不同于课堂剧动人力，集物力。课堂小故事只需教师平时在休息之余多看点书，勤于积累，用心贮存，在课堂上就随时可取之于心，出之于口。课堂小故事作为一个有心的教师来说的确是一种别出心裁的好资源，不可不取，只是取之有方，用之有法，我认为课堂小故事的运用可从以下三个方面入手供有心的师者思考： 一、用小故事进行教学引入，可引人入胜。 用小故事进行教学引入，可把学生带入一个充满神奇、充满幻想、充满期待的境界，增强学生的求知欲望。如，教学《太阳》一课，教师可利用课文开头的故事做引子，把学生带入到遥远而神奇的天堂：有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。 师：你听了这个故事想说些什么？ 生：有十个太阳不会吧！哪有这么好的箭法？能射到太阳吗？会有那样的人不？…… 师：好了，那就让我们带着种种猜想来学习课文《太阳》吧！ 教师这样设下玄机，学生会带着一种欲望去探究新知。 再如，教学《渔夫与金鱼的故事》时，教师就将《渔夫与金鱼的故事》以口述故事的形式讲给同学们听：“从前有个老头儿与他的老太婆住在蓝色的大海边；他们住在一所破旧的泥棚里……” 师：这个故事好听吗？ 生：好听 师：那今天我们就来学习《渔夫与金鱼的故事》吧！ 这当然学生会兴致勃勃地去寻找文本中的渔夫与金鱼的故事，自觉地进行文本勾通。因此，教师用小故事进行课堂教学引入，可有趣地把学生带入了激情学习的氛围，起到引人入胜的效果。 用小故事插入教学环节，能激活课堂。 以故事原形引领教学全过程。 以故事为原形引领教学过程是教师完全以故事作依托，从故事的本意与启示展开教学，使学生在兴趣与激情中接受知识，从而达到一定的教育目标。 例如，《生命与健康》是大部分学生最不喜欢听的课，原因是教师惯用于满堂灌，教师对这些非统考科目课程在备课上没那么多花心思，在上课上也不大讲究策略，学生呢？一节课来听起来枯燥无味，听多了更觉得厌烦，课堂秩序也难维持；教师呢？觉得一节课来没内容讲，总觉时间难熬。如果你换一种方式进行教学，那效果就可能大不一样了，不信你照着下面的做法去试试： （这是一节《爸爸妈妈不在家，安全我做主》的安全教育课，老师一走进教室） 师：同学们你们会唱《小免子乖乖》这首歌不？ 生：（有的说会唱，也有的说不会唱，如果有一半会唱就让学生齐唱，如果有多数人不会唱或教师唱或放录音唱。） 师：《小兔子乖乖》这首歌其实还有一个美妙的故事，你们想不想听? 生：想听 师：故事情节是这样的： 兔妈妈有三个孩子，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，一个叫短尾巴。 有一天，兔妈妈对孩子们说：“妈妈到地里去拔萝卜，你们好好儿看着家，把门关的紧紧的，谁来叫门都不开，等妈妈回来了才开。” 兔妈妈说完话，就拎了篮子，到地里去了。小兔子记住妈妈的话，把门关得紧紧的。过了一会儿，大灰狼来了，他想拿小兔子当点心吃呢，可是小兔子把门关得紧紧的，进不去啊！ 大灰狼坐在小兔子家门口，眯着眼睛，正在想坏主意，看见兔妈妈回来了，连忙跑到一棵大树背后躲起来。 兔妈妈走到家门口，推了推门，门关的紧紧的，就一边敲门，一边唱歌：“小兔子乖乖，把门儿开开！快点开开，我要进来。”小兔子一听是妈妈的声音，一齐叫起来：“妈妈回来了，妈妈回来了！”它们抢着给妈妈开门，抢着帮妈妈拎篮子，吓，妈妈拔了这么多红萝卜回来了。 兔妈妈亲亲红眼睛，亲亲长耳朵，又亲亲短尾巴，夸他们是好孩子。 那只大灰狼呢？躲在大树背后，偷偷得把兔妈妈唱的歌学会了。它想：“哼，我有办法了，我有办法了。明天我再来。”它就回它的老窝去了