数学语言障碍初探_吴有昌.pdf

第11 卷第2 期 数 学 教 育 学 报 Vol.11, No.2 2002 年5 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION May., 2002 数学语言障碍初探 吴有昌 （华南师范大学数学系，广东 广州 510631 ） 摘要：学生的语言能力对数学学习的影响极大．特别是数学学习后进生，往往存在数学语言障碍，主要包括：数学语 言识别障碍；数学语言理解障碍；数学语言转换障碍；数学语言构造障碍；数学语言操作障碍；数学语言组织障碍；数学语 言表达障碍．为了克服数学语言障碍，可采取如下对策：创设情境强化数学语言训练；讲清概念并重视关键词语及符号的讲 述；渗透集合和逻辑思想并弄清对象间的关系． 关键词：数学语言能力；数学语言障碍；对策 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2002 ）02–0068–03 在文[1] 中，笔者指出学生的语言能力对数学学 它是指学生在理解数学词语、数学命题等数学 习的影响极大．数学语言能力弱的学生在数学语言 语言信息时产生了困难，从而不能完全理解数学语 活动的各个环节都可能受到影响，从而产生数学语 言并把握它们之间的关系．数学语言理解障碍包括 言障碍．在教学实践中，笔者发现后进生普遍存在 3 个层次：（1）未能正确理解数学词语；（2）难以 的语言障碍是：对题意理解不清，分不出哪些是条 理解各个数学语言信息块；（3）未能正确理解数学 件，哪些是结论，难以表述解题过程，以及读图困 语言信息块之间的关系．学生在数学语言的理解过 难等等．因此，有必要深入研究数学语言障碍问题． 程中，应该重视体现自己的已有知识对语言理解的 程度．缺乏有关的信息，或者未能激活记忆中的相 1 数学语言障碍的类型 关信息，就会导致数学语言理解障碍．例如：如果 所谓数学语言障碍，就是学习者在接受或运用 学生对线段的垂线，线段的中点不理解，就不能理 数学语言信息时不能顺利进行识别、理解、组织、 解线段的垂直平分线．人们在语言信息的加工过程 转换等活动的一种状态．按照不同的表达形式，数 中常需进行推理，因此，推理能力弱也会导致数学 学语言障碍可分为文字语言障碍、图像语言障碍和 语言理解障碍． 符号语言障碍．根据数学语言能力的组成成分，按 1.3 数学语言转换障碍 照层次、表现的不同，它又可分为以下几种情况： 它是指学生在不同表达形式的数学语言之间， 1.1 数学语言识别障碍 或在同一种表达形式的数学语言的内部进行转换 它是指学生不能识别数学语言的基本属性及 时产生了困难．数学语言转换障碍主要体现在图像 其暗示的信息．数学语言识别障碍包括2 个层次： 语言、符号语言和文字语言相互转换的障碍上．但 （1）不能识别数学语言的基本属性及其所表示的数 是，同一种表达形式的数学语言内部的转换障碍也 学对象；（2）不能识别符号语言的暗示功能．例如， 值得注意．如在平面几何的学习过程中，“三条直 当学生面对一组数2，0.12，3.14159， 3 ， 4 线两两相交”与“三条直线每两条均相交”表示的 等时，必须识别哪些是整数、小数、有理数、无理 意义相同，但有的学生对它们却有不同的理解．这 4 表明这些学生存在数学语言转换障碍，不能从一种 数？假如该生把 当成是无理数，或者把 3.141 59当成是π，那么这就发生了数学语言识别障 表述顺利过渡到另一种表述．我国教育研究者发 碍．有些学生不能识别符号语言的暗示功能，从而 现，后进生对数学语言的各种等价形式或者表示形 不能根据符号的暗示信息采取正确的解题策略．学 式掌握不多，这使得数学语言间