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因材施教，分组教学的实践 作　　者：徐国庭 单　　位：洪梅中学 联系电话：8841183 邮　　编：523160 联系地址：东莞市洪梅镇洪梅中学 日　　期：2005年5月25日 因材施教，分组教学的实践 [内容摘要]：本文针对基层信息技术教育教学中存在的硬件配置落后、学生基础参差不齐等客观存在现象，提出采用异质分层分组的教育教学模式。让学生在组内达到协作学习，兼顾了学生个别发展和共同发展。在情感上培养学生的集体协作意识。 [关键词]：信息技术　分组教学　分层教学 当前我国正在推行第三次课程改革，旨在提高学生的素质教育水平。各地针对自己不同的实际情况，针对学生的个别差异，创造了适合不同学生学习的教学、教育方式和方法。本人针对我校的实际情况，克服困难，结合前人的一些教育理念的教育实践成果，在教学中尝试进行分组教学，收到了较为良好的效果。 下面是在教育教学过程中的一些具体理念和做法： 调查学生理论水平与操作能力，摸清学生的“底细”。以本校初一新生为例，主要存在以下几种情况： 镇中心小学的学生接触过信息技术，对计算机有初步的了解。 其他村小学的学生大部分没有接触过计算机，对计算机没有一个感性的认识。 都普遍存在对WIN98不熟练，键盘不熟练，不会打字，部分同学对于开关机不会，遇到计算机的一般性问题不知如何处理。 学校现状 硬件配置标准低。 数量上不能满足教学要求，不能做到人手一台机，共有一个机房，30台机。 计算机配置低，IBM　PERSONAL　COMPUTER300（C533、810主板、64M内存） 三分之一的机器存在这样那样的问题。如开关失灵 课时少、时间紧，课程压缩 初一、初二周课时一节 初三的课程压缩到初二上完 针对学生和学校的情况，结合这几年的教学过程中的经验，克服多方的困难，充分利用现有的教学设备，本人试行一种“分层－协作教育”的分组教学模式，收到较好的教育、教学效果。 　　“分层―协作教育”是将学生合理分层，灵活设计教学、教育“小组”，确立针对不同层次学生的教学、教育目标，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，优化评价标准和评价手段，促使每一个学生在认识、情感和技能等方面都尽可能得到发展。 分组的具体的做法是： 在初一新生入学的一段时间里，充分调查学生的情况，摸清学生个人的“底”，合理搭配进行“异质”分组。学校共有30台机，每班约50人，以2人为一小组，采用一个基础好的学生带一个基础差的学生，此2人共用一台计算机。 5－6小组为一大组，每大组选出正副组长各一名。每一级共有6个班，正副组长共60人左右。 当遇到较大的课题教学时，以大组为单位，完成学习任务。 成立学校计算机兴趣小组，培养学生的学习兴趣。 这种“分层－协作教育”对于基础差的学生的带动作用是十分明显的。可以达到手把手、一对一的教学效果，对于基础差的学生迅速掌握计算机的一般性的、基础性的知识达到了事半功倍的效果。而基础好的同学由于在此过程中起到了“小老师”的作用，是对其知识和能力的一个肯定，其成就感和责任感会更加强烈，促使其认真、负责地做好引导和指导好自己的“搭档”。 充分利用晚自修及课余时间对大组组长进行计算机知识培训，让他们吸收更多的知识，提高他们分析问题、解决问题的能力，让他们在课堂上真正有能力充当“小老师”的作用，为其他同学解决学习中的一些小问题。 对于学校的计算机兴趣小组，要积极开展工作。利用课余时间多搞活动，组织兴趣小组成员学习新知识，开展多彩的校园活动。通过组织多样的校园活动，如个人电脑画展、班级手抄报联展、打字比赛。。。。。。等活动，吸引更多的同学加入到信息技术的学习中来，真正做到让计算机成为我们学习、工作、的一种方便、快捷、高效的工具。 通过一段时间的磨合，学生间的协作性得到了体现。指导和带动作用十分明显，学生之间的个体差异在缩小，基础差的学生在较短的时间里掌握了计算机的基础知识，还能较好的掌握课堂上所学的新知识。 通过这种分组互助的教学，不仅达到了预期的教学目标，同时也培养了同学们的互相帮助、团结协作的精神，同学关系更为融洽。在注重发展学生丰富个性的同时，培养了学生群体合作意识。 其实，在我国学校一直以来都存在重点学校和一般学校之分，实质也是一种分组教学，但这种分组是一种“同质”分组；学校内部也有快慢班之分，这也就是把同质的学生进行组合，形成“优生”组和“差生”组。我国这种传统分组教学的模式有其合理的一面，但其负面的影响也是明显的。不仅使很多所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格形成、个性培养等都会带来极不利的影响。 有别于上述“分组教学”模式的是，“分层－协作教育”模式中的分组是“异质”分组，即有意识地将不同类别的学生，按照“兼容差别、优化组合”的原则，将学生组成教育、教学小组。老师的教学和教育活动对象主要是面向教育小组而展开