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《数字高程模型》课程教学改革探析摘要：数字高程模型是地理信息系统专业的一门核心专业课程，需要学生能够很好地掌握。为适应地理信息产业发展，培养理论基础扎实、工程实践能力较强的人才，必须进行教学方法和内容的创新与改革。该论文在介绍数字高程模型的教学特点的基础上，就在教学中存在的问题进行了分析，并针对问题提出了改革的措施和建议。 关键词：数字高程模型；能力培养；教学改革 中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 16-0000-02 地理信息产业的发展日新月异，而地理信息技术的飞速发展与教学内容相对落后的矛盾也日益突出，只有不断根据地理信息学科发展的需要，及时的调整教学内容和方法，才能真正培养出地理信息领域需要的人才。 1 数字高程模型课程介绍 数字高程模型作为空间信息系统的一个重要的组成部分，被列为国家空间数据基础设施（NSDI）的框架数据。从20 世纪50 年代末期开始，就被应用于土木工程计算和监测地表的下沉、侵蚀、冰川作用等方面。到目前为止，已经广泛应用于地形表面三维显示、道路及园林景观设计、城乡规划管理、可视化分析、地形地貌分析、遥感影像解析和分类、地理信息系统集成分析、虚拟现实系统等领域[1]。此课程的主要目标是使学生掌握数字高程模型的基本概念，重点讲授基于DEM数据的几何模型建立方法和3S技术的集成应用，内容包括DEM 的数据格式转换及空间数据采集方法；数字高程模型的地形表面几何模型的建立方法；Delaunay三角网的构网算法；数字高程模型内插方法；DEM 的多尺度表达；DEM 内插等高线方法；数字地形分析等内容[2]。若要真正让学生理解核心内容并能学以致用，必须在教学过程中采用理论教学和工程实践能力培养相结合的方式，着重培养学生的专业软件应用和面向对象的编程开发能力。 2 数字高程模型课程现状与存在问题分析 2.1 教材更新效率较低 教材是教师授课和学生学习学科知识的重要工具之一，在教学工作中发挥着举足轻重的作用。高质量教材的编撰，需要领域内具有较高水平的专家学者协同完成，且需要一定的时间周期，因此教材的更新速度较慢，导致数字高程模型课程可用的教材较少，目前普遍应用的著作与教材基本上以武汉大学出版社出版，李志林、朱庆教授著作的《数字高程模型》和汤国安等著作的《数字高程模型及地学分析的原理与方法》为经典教材。前者以理论教学为主，缺乏实验内容；后者虽有一些实验内容，但是大多与研究性的课题项目有关，本科生不易掌握，因此在教学工作中要多渠道查找并学习与课程相关的资料，才能满足课程的知识容量，不仅增加了授课教师的教学准备任务，还不利于学生课下开展自主学习。 2.2 实践教学环节不足，能力培养与社会需求脱节 专业的设置不仅满足学术发展的需要，还要求能够服务于社会。在未来的就业方向上，地理信息系统专业毕业生大多数会从事软件应用、工程开发和软件销售，单位对人才需求最多的是资深开发人员，其次是程序员和项目经理，较强的编程开发能力是从事GIS行业的必要工具。而目前在校学生学习编程的目标绝大多数停留在通过计算机等级考试上，与工作实践中对编程的要求相差甚远，不能满足行业生产要求。这反映出目前高校对学生实践能力的培养还未能够提升到一定的层面上，理论教学依然占据主流。有如下原因导致不能实现对学生能力的充分培养：⑴有些学校计算机硬件落后，也不能很好地安装专业相关的应用软件，极大地制约了学生参与实验的机会；⑵有的学校课程设置不合理，某些应该先开或者并行开设的课程未能作出安排，使学生很难理解教材的内容；⑶学校与生产单位联系太少，学生不能接触到工程生产实践，对专业知识的应用方向和技术流程没有清晰的认识；⑷学生参与科研项目的机会很少，不能及时了解学科的发展现状。 2.3 考试方式单一，缺乏学习动力激发机制 考试不仅能够考查学生对课程内容和学习方法的掌握程度，而且还能反映教师的教学方法和效果是否良好。数字高程模型这门课程作为地理信息系统专业的重点课程一直采用传统的考试方法，主要考查学生对专业词汇的掌握、经典算法的理解，题型多以名词解释、简答题、论述题型为主[3]。学生通过刻苦的记忆就可以拿到很好的份数，无法反映学生对算法思想的理解和掌握程度，从而导致学生养成背诵课本内容通过考试的习惯，为了考试而学习，无法激发学生对技术探索的欲望。结果是学生得到了一个好的分数，但却不能胜任工作岗位的工程实践。 3 数字高程模型教学方法的改进 3.1 调整教材编写方法 数字高程模型教材内容由两大部分组成[4]。一类是实现DEM几何模型建立的关键技术体系，这部分内容具有理论成熟、较稳定、通用性强的特点。另一类是时效性强的内容或称为外围知识内容，具有明显的技术性、实践性、区域性和学