《电路基础》教学中语言艺术.docVIP

《电路基础》教学中语言艺术摘要：本文阐述了《电路基础》教学中教学语言的使用原则，并强调了发挥教学语言艺术的功效，激发学生学习动机，提高学习兴趣，促进学生形象思维的发展，从而获得学习的效率和情感的提升。 关键词：电路基础； 语言艺术； 学习兴趣 一.《电路基础》教学语言的使用原则 （一）科学性原则。科学性主要是指教学语言的准确，精练，科学无误。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，用语规范，具有专业性和学术性。所谓科学性是语言的内容要符合科学原理，用词要正确，表达要准确，符合学习的思维规律。无论是概念的解释还是原理的阐述，都要运用准确的术语，正确的判断和严密恰当的措词，不能含糊不清或模棱两可，更不能出现错误。因为《电路基础》是一门自然科学。 （二）逻辑性原则。教学语言的逻辑性是指目的明确，重点突出，层次分明，思路清析，语言具有说服力。《电路基础》教学内容中很多地方的逻辑性较强。我们的教学用语不仅要有思辨性还需要逻辑性。为使教学语言具有思辨性和逻辑性，教师要依据思维的规律，组织严密、完整的语言程序，控制如语言的表达范围，避免口若悬河，离题万里。 （三）直观性原则。语言直观是对学生已有的经验和知识，通过语言的直观形象描述，加以重新组合，从而产生新的表象和想象。它是直观性教学的一种体现。 （四）整体性原则。一堂《电路基础》课会讲很多语言，这语言要有一个完整的中心思想。教学语言要努力做到“形散而神不散”。 二.《电路基础》教学语言艺术的作用 （一）教师精彩的导言 《电路基础》课需要精彩的导言，描写式的导言能给人以美的享受，起着引导、铺垫和衔接作用。在教学中，教师用绘声绘色的语调，像讲一个动人的故事一样，将学生们引到我们的课堂中来，这样才能迅速地吸引学生的注意力，使学生在愉快的气氛中，主动、专注地参与课堂学习。 （二）教师用激励性的语言 对于高职学生来说，他们的想象力比较丰富，动手能力也比较强，对事物往往有自己独特的见解和创意，有许多奇思妙想，但有时又不敢说出来。针对这一情况，鼓励同学们说出自己心中离奇古怪的想法和问题，并让他们自由地讨论、探究。由此在课堂上逐渐形成一种友好宽松的学习氛围，使每个同学都乐于畅所欲言。创造每一位同学施展才华的机会，培养他们的实践能力和创造力。 （三）教师教学语言的形象生动 语言本身虽然只是用来交流的符号系统，但特定的句词却能使人们引起相关表象的联想乃至想象，从而产生程度不同的艺术感染力和形象性。教师的语言应该是形象的语言，当描绘人、事物或某一过程时，既要赋予其栩栩如生的形象，又要描述出真实生动的色彩，使学生有身临其境的感觉，促进学生形象思维的发展。 在《电路基础》教学中，教师应注意把思想性渗透在形象化的语言中，把科学性融合在艺术性的语言中，变枯燥无味为形象生动，变单调沉闷为多姿多彩。例如：在讲授“电流”这一节内容时，由于电流是看不见摸不着的，同学们对电流的产生条件，“电位”“电位差”很难理解接受。用水的流动来比作“电流”，用“水位”来比作“电位”，使同学们充分发挥想象。“水”是同学们非常熟悉的东西，通过日常的生活体验，大家都知道，上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有了电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的语言使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着。充分发挥了学生的想象力，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。 （四）教师教学语言的幽默、风趣 作为《电路基础》教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默风趣的语言，面对不同的教育对象，去解决问题，就能更加激起学生的学习积极性，使学生在较短的时间内轻松愉快地学到更多，更扎实的知识。教学幽默实际上是一种教学机智，是教师闲熟地驾驭教学的一种表现。 （五）教师教学语言的形式美 教师的劳动是创造性的劳动，教师的教学对象是活生生的人，而不是一成不变的东西，因此必须从教学对象出发因材施教。在教学中要善于根据不同的教学内容和各种不同的课型，不断变换教学语言的表达方式，调整教学语言表达的深度；同时要依据不同层次的学生在课堂上的学习反应和学习情绪，随时调节教学语言的节奏。如学生有些疲劳，情绪低沉，无多大反应时，教师可有意加快语言速度，提高语调，以吸引学生注意，调整学习状态；适时变换句型（如疑问、感叹交替使用）。 （六）教师教学中适当利用肢体语言 电路基础概念抽象，原理复杂，有时同学们理解起来较困难，因此电路基础课堂难免枯燥乏味，学生注意力难以集中。由于肢体语言具有其形象生动的特点，所以在电路基础课的教学中适当地利用肢体语言，可