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中学生英语阅读能力现状及培养策略英语阅读是学生获取、理解和吸收语言信息最重要的手段，提高学生的阅读能力是英语教学中的重点和难点。修改后的《中学英语课程教学要求》明确把中学英语阅读分为三个层次水平，着重提高学生的阅读理解能力。第一层次是培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；第二层次是培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；第三层次是扩大学生的词汇，增加文化背景知识。 一、中学生英语阅读能力的现状分析 1.选择的阅读材料单一 一些教师要求学生阅读的文章材料，只是根据自己的兴趣、喜好和便利程度来选择，导致学生在阅读过程中不喜欢、不熟悉、无法整体把握和理解文章，使学生只能纠缠于个别生词或句子，无法做到从整体结构上分析理解文章，所以根本达不到提高学生阅读理解能力的目的。 2.陈旧被动的阅读习惯 教师提供的“一厢情愿”的阅读文章，并不能很好地培养学生良好的阅读习惯，学生只会被动完成教师交给的阅读任务，不能根据自己的喜好阅读，学生在阅读时只会用手或用笔指着单个的词逐个看，看不到完整的句子，没有将前后文联系起来联想。因此严重影响了阅读速度，导致阅读速度缓慢，甚至不能按要求完成阅读任务。 3.备用的语法知识薄弱 备用充足的语法知识是顺利实现阅读理解文章的基础和条件，但目前看相当多的学生并没有真正掌握和储备足够的语法知识，即使有的学生掌握了一部分语法知识，也只是僵化死板地套用。更何况有些学生词汇量缺乏、学习缺乏自信心，以及存在逻辑思维能力混乱、心里默读不良习惯、不能正确联系语境进行上下文分析等问题，导致影响了学生的连贯性思维，无法达成对阅读材料的整体性理解。 4.教师的训练方法简单 学生正确的阅读方法和良好习惯来源于教师正确的训练指导方法，但有些教师并没有很好地重视学生的阅读方法培养，甚至采用了不正确的训练方法。比如有的教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，导致学生被动阅读和思考，断章取义，失去了英语阅读材料的应有功能。 5.学生的阅读技巧缺乏 由于忽视了学生阅读方法的训练或失误的训练环节，学生在没有得到正确的阅读技巧指导的前提下草率阅读文章，只注重细节信息，忽略宏观阅读技能的支撑，学生在磕磕绊绊的阅读中速度缓慢，这样的环境只会使学生逐渐失去阅读兴趣，甚至失去了学习英语的兴趣。 二、培养中学生英语阅读能力的策略 1.激活背景资料 教师在安排学生阅读文章前，必须传授或鼓励学生首先搜集围绕阅读资料的相关背景知识，便于学生对阅读文章与自己的生活经历和体验，或熟知的故事类知识等产生联想、迁移、猜想和推断，这样就会大大降低阅读理解的难度。也可以通过强化学生的课外阅读，了解科普知识、西方文化、最新的科技成果和名人轶事等，在课上或课外相互交流，共同提高。 2.积累阅读词汇 要想顺利阅读文章，丰富的词汇知识是基础，足够量的词汇才能使学生避免阅读的尴尬和痛苦。教师在英语教学和阅读教学中，必须鼓励和要求学生奠定一定词汇量做基础。同时，使学生了解构词方法，通过前缀、后缀、词性变异等技巧来扩充学生的词汇量。还要培养学生通过上下文来猜测词义的能力，它对提高学生的阅读能力起着重要的促进作用。如果学生没有足够的词汇量，提高阅读能力就成了一句空话。但在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。 3.传授阅读技巧 掌握科学的阅读技巧是提高英语阅读能力的关键。正确的阅读策略及技巧是扩充学生信息的钥匙，培养和提高学生阅读能力的关键是必须让学生掌握多种阅读方法，并能根据阅读对象及要求灵活运用阅读方法，达到理想的阅读效果。针对学生英语学习方法的指导要由浅入深，循序渐进，不可操之过急。突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，把好文章整体关，将语言、语言知识和文化沟通融为一体。 4.提高阅读速度 提高阅读质量纵然受许多因素的影响，但其中提高学生的阅读速度是重要因素之一，受传统教学因素影响，以往学生在阅读中往往忽略阅读速度，教师也要求学生对阅读文章在细读、精度上下功夫，要逐字逐句、细嚼慢咽地解读、吸收，以为这样就会提高阅读质量、培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，其实这恰恰是阅读质量提高的误区。真正的阅读质量是建立在适当的阅读速度基础上的，要抓阅读材料的“大意”，要关注语篇层面，而不是单纯通过词语层面实现阅读任务。当然，一味追求速度，忽视理解的做法也是低效甚至无效的阅读。正确的阅读方法是既要保持一定速度的递增阅读，还要重视重复阅读、班级同步阅读及自控阅读。 5.验证阅读策略 阅读学习验证，就是将学生的阅读学习和感悟反思进行有效的融合，真正提高阅读教学的效果，让学生由被动