中等职业教育发展之探究.docVIP

中等职业教育发展之探究中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，经过二十多年的发展，我国中等职业教育已经占据职业教育的半壁江山。 一、我国中等职业教育的现状 我国中等职业教育的规模截至2011年共有中等职业教育高专院校1109所，中等职业教育招生数和在校生数均占中职教育的半壁江山。中等职业教育在优化中职教育结构体系、促进中职教育大众化、培养高技能人才等方面立下了不可磨灭的功勋。中等职业教育按照社会需求设置专业的理念其专业结构不断得到优化，逐步从“条件驱动”向“需求驱动”转变，社会认可度不断提高，初步形成与经济社会发展要求相适应的中等职业教育专业结构，就业率连年攀升，为加快我国工业化进程做出了贡献。中等职业教育院校的办学条件在国家政策的扶持下己有改善，为进一步发展奠定了基础，也初步形成了一支理论与实践相结合、专职与兼职相结合的师资队伍，其办学体制逐步形成了公办与民办院校相互促进、共同发展的格局。 当前我国中等职业教育院校发展中存在的主要问题有：国家对中等职业教育的支持不够。中等职业教育投入保证机制不健全，国家对中等职业教育院校的投入低于普通中职教育，而中等职业教育的办学成本则高于普通中职教育。在经费投人、人才录用、干部聘任、职称晋级等方面，社会对中等职业教育和中等职业教育毕业生的歧视比较普遍。其次，社会对中等职业教育的认可度不高。我国高技能型人才缺乏的现实是毋庸置疑的，但无论媒体如何宣传，对大多数家长和学生而言，中等职业教育是低层次的中职教育，有相当一部分学生也把它作为专升本的跳板。加上社会用人方面的高学历追求，使中等职业教育的社会地位受到严重影响。另外，中等职业教育院校举办中等职业教育的理念不新。一些中等职业教育院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式落实不到位，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去，忽视对学生应用能力、创新能力的培养。同时存在的是，中等职业教育院校与企业、行业互惠互利的运行机制尚未形成，适合中等职业教育的“双师型”教师数量严重不足，缺少与人才培养目标相适应的实训基地，其实践教学大打折扣。 二、国外中职教育管理模式的启示 西方发达国家中职教育发展历史悠久，在数百年的发展历程中积累了丰富的经验。英国中等职业教育院校管理特征主要是学校自主独立、突出人才创新、注重学科建设、加强评估和政策引导。美国中职教育拥有完备的管理体制，其主要特征是政府充分发挥引导和调接、监督作用，学校拥有办学自主权，中职教育形式多样，市场完善，鼓励竞争。澳大利亚的中职教育管理模式主要特点是管理科学、职责明确、决策民主，充分发挥学术权的主导作用，注重以人为本，培养学生的创新能力。德国的中职教育管理模式突出学生实践能力的培养和教学质量的监管。日本的主要特色是突出私立院校的发展，以市场机制为主导，政府发挥宏观引导和政策导向作用。我国香港则博采众家之长，通过行政与咨询两个系统的密切配合与协调，尤其是大学教育资助委员会在中职教育管理中发挥着独特的作用，政府实行“积极不干预”政策，使高校具有独立自主的办学权，政府通过法规和行政权力对大学进行监管，注重培养学生的创新和实践动手能力。 三、我国中等职业教育院校教育管理发展的思考 （一）规范教学质量，建立和健全有效的教育教学管理体制 中等职业教育院校应把提中职教育学质量放到重点位置来抓，中等职业教育院校的教育教学质量声誉不好，重要原因就是教学质量管理比较薄弱。因此，在改善学校内部管理的基础上，在教学管理中从备课、授课、常规教学、教学质量、教学评价等方面应制定出既符合实际需要又有可操作性的岗位责任制，要加大这方面的科研工作，进行切合实际的改革与创新，从中等职业教育的实际出发，完善教学管理制度的规范性，保证教学质量稳步提高，步入可持续发展的轨道上来。 （二）办学要多元化，要走集团化发展的道路 当前我国中等职业教育的多元化体现在以下几个方面：一是办学主体多元化，二是经费筹措多元化，三是办学模式多元化，四是服务功能多元化，以及学历教育与非学历教育共同发展，人才培养模式和目标多元化等方面。因此，中等职业教育院校要紧跟国际发展与我国经济发展的需要，要创造性地进行创新与改革，打破条条框框，进行优化与重组，从适应社会需求和促进自身发展的角度，正视现实，立足其位，高瞻远瞩，明确定位。 （三）创新型教学模式，培养创新型人才，在教学管理中重视学生动手能力和创造性思维的培养 在当前的社会发展形势下，就业的竞争压力与日俱增，各高校的毕业生走上社会后，大都面临着较大的就业压力，中等职业教育院校毕业生更是如此。针于此，在人才培养中就要树立起正确的发展理念，要加强学校与企业的紧密联系，给学生创造和提供良好的实训基地，培养他们的专业适应能力和综合素质，有效地提高学生的实际技能