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临床教学评价指标体系探究摘要：临床课程教学质量的提高，需要构建一个科学健全的临床课程教学质量评估指标体系做支撑。对临床课程教学质量的评估，需要具有科学有效性和客观合理性。拥有规范的评价体系，才能有效地促进教学的改革，使大学的教学与管理出现质的飞跃，激发教师的教学积极性。本文从构建的思路与途径和实际应用方面阐述评价体系的科学合理性与客观导向作用。 关键词：临床；教学；评价指标；体系 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0150-02 高等医学教育在培养医学生对医学理论知识整体掌握的基础上，进一步加大医学专业知识与技能的训练。在新课改的过程中，医学高校也不断深化改革，构建出全新的教学模式，即“生物—心理—社会医学”教学法，注重医学生对临床教学实践的早介入，目的是在教学过程中培养医学生的临床实践综合能力，从而使医学的教学质量有大幅度的提升，为社会培养出更多的技术精湛的医学人才。 一、临床教学评价指标体系构建 在医学教育发展中就需要各高等医学院校对临床教学有所侧重。同时，卫生及教育行政主管部门还需要出台相关的客观、科学、系统的评价标准来进行评审和指导。医学高校在教学评估期间，再将最佳经验做法与日常教学管理有机的结合起来，使教学评价常态化，提高教学质量。构建适用日常教学评价的临床教学评价指标，是临床教学必备的条件。本文将在分析影响临床教学因素的基础上，对科学构建临床教学评价指标体系作系统研究。 1996年河北省在高等医学院校就开始进行临床教学评审，并于2001年成立了“河北省高等医学院校临床教学评审组”制定、修订《河北省高等医学院校临床教学评价体系》《高等医学院校临床教学基地管理办法》，制定了《高等医学院校临床教学基地评审指标体系和管理办法》，10年内以“教学条件”、“教学状态”、“教学效果”三方面内容，对225所省高等医学院校临床教学进行评审，以促进我省高等医学院校临床教学建设与管理走向规范化。 评价指标体系的构建极大地促进和加强了高等医学院校临床教学与管理质量的提升，同时，教学设备的完善，教学环境的改善，也为提高临床教学水平创造了条件，为高校向社会输出合格高级医学人才奠定了基础。 二、设计临床教学评价指标体系的基本途径 临床课程教学质量评价指标体系的构建，是以教育学评价理论为根基。基于借鉴国内外相关的课程教学评价的资料，结合医学教育的独特性质，即知识面广、逻辑性强、临床教师不固定的特点，联系临床教学质量评估实践，初步形成由医学教育专家、教研主任、教学管理人员组成的专家咨询组，由于他们的教学经验丰富，临床评估指标体系具有一定的科学性与可操作性。 三、临床教学评价指标体系的构建思路 教研室可以借助临床教学评价，对课程教学质量现状从成绩上给予肯定，对相关的薄弱环节进行客观地分析和认识，根据医学高校的发展方向，推动课程改革。学院领导和教学管理部门通过科学、合理的教学质量评估体系，综合评价授课后的临床质量指导高等教育教学管理。临床教学评估指标体系涉及的评估要素较多，并指导整个高等医院校临床教学，能够科学地概括医学临床课程教学质量的真实现状。由于评价体系设计从临床课程教学规律性出发，结合临床教学特点，紧紧围绕了提高临床教学与教师教学能力的提高的宗旨，综合评价指标得到了调整与优化，呈现出了教学评价体系的科学和可操性。 四、临床教学评价指标体系在临床主要教学环节的实践分析 1.科学地选择教材是教学质量的重要保障。随着医学知识的快速发展，医学高校引进多种版本的教材，质量上出现不同，由于评价体系中涉及了学生的直接感受评价，这就为教研室提供了教材选用的重要参考依据。 2.以临床教学的基本特点来优化教师授课评价指标体系。临床课程内容的讲授需要以教学大纲要求为纲，做到精、准，突出层次性与重点，注重将新时期医学的新进展充实到临床教学中去。在医学发展中，医学的分科越来越精细，这就增添了医学临床课程的知识量，临床教学的时间上是有限的，事无巨细的逐一讲授，是不现实的。需要教师首先梳理教材，将内容重组，给出概念，指出重难点，然后就要以典型的临床案例为依托理论联系实际，调动学生的兴趣，进行知识向技能的转化。医学教材相对与科学和社会发展来说，还是显示出文本资源的滞后性的。学生的学科前沿知识的获取，还要靠教师对医学领域内最新成果的剖析，结合自己的科研与临床经验体会的传授。 3.将教学态度纳入教学评价体系中。临床教学的主讲教师是临床医生，承担着医疗与教学两项任务，但是工资待遇没有相应的成倍增加，临床工作本身就是很繁杂的任务，人的精力是有限的，严重影响到临床教师教学工作积极性。个别教师认为临床教学增加了医生的负担，这就需要将教学态度纳入到教学评价过程中。医学院校的教学改革，依靠教师的思想的更新。激发临床教师在授课的过程中，从传