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任务驱动教学法在计算机基础课程中应用摘要：在论述当前计算机基础课程教学现状的基础上，分析了其中存在的问题，对“任务驱动”教学方法的基本内涵进行了定义，同时对“任务驱动”教学方法在计算机基础课程中的具体应用进行了详细论述，形成了计算机基础课程“任务驱动”教学法的基本程序，对计算机基础课程教学有一定的指导意义。 关键词：计算机基础教学；任务驱动；教学方式 中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 16-0000-02 1 大学计算机基础教学现状 由于大学新生的生源地分布在全国各地，因此应该针对计算机基础教学内容的不同而进行针对性的设计。就计算机程序设计这方面的内容来讲，新生对这方面的起点都是零，因此在进行这方面的教学过程中，可以采用基本一致的教学方式，采取一致的教学内容。但是，不同大学生的基础应用能力以及学生对知识的领悟能力也不同。一旦这些基础课程的学习不扎实，就会对后续的持续学习造成直接影响。近些年来，在进行计算机基础课程教学的过程中，都存在着一个现象，那就是该门课程的教学难度在不断的加大，讲授的内容以及课时的安排都变得不那么容易把握。这一方面是由于计算机学科方面的知识更新不断加快，而另一方面是由于所教授的学生在基础知识以及领悟能力等方面有显著的变化，导致教师讲课的难度不断增加。而一旦把握不好，将会造成讲课的内容使得部分学生难以掌握，出现“吃不了”的问题，而另外一部分学生则存在着内容简单，缺乏深度等“吃不饱”的问题。同时，各个不同专业的学生所掌握的知识以及计算机动手操作方面也存在着较大的差异。 2 “任务驱动”法的内涵 从教学方式的本质来讲，“任务驱动”是属于一种建构主义的学习理论，是建立在对应的学习理论基础之上的。而建构主义属于认知学习理论的一个重要分支。在这个认知模式之下，教师围绕学习者这个核心进行全方位的知道学习，不但强调学习者在整个学习过程中的认知主体性作用，同时也没有忽视教师在其中的指导作用。但是，在其中要注意，教师只是真个建构的促进者以及帮助者，而不是传统行为方式中的知识灌输者以及传授者。而学生永远是学习信息的加工主体，是真正意义上的主动建构者，不再是传统行为之下知识的被动接收者以及被灌输者。当前，基于建构主义的教学方法主要包括：支架式教学、随机进入式教学以及抛锚式教学等。其中的抛锚式教学认为在教学的过程中要通过创设真实的学习环境，通过布置有挑战性的学习任务来实现教学。学生只有在任务的驱动下，在教师和他人的帮助之下，充分的利用相关的学习资源，通过问题解决式的自主学习来获得知识结构和意义架构。这种方式才能确保整个教学建立在有形象的真实事件基础之上。 由此看来，“任务驱动”教学方法实际上是一种基于抛锚式教学理论的一种教学方法，是将学生置于整个学习活动的中心，将任务作为整个教学行为和教学方式的驱动力量。 3 “任务驱动”教学方法的实施 3.1 合理设计驱动任务 其一，应该对“任务”的目标予以明确。在整个“任务驱动”教学过程中，学生在教师的帮助和指导之下，以一个共同的教学任务为活动中心。因此，要去教师在学习整体目标框架之上，将总体目标细分成为多个小的目标任务，并将这些小的任务划分到不同的学习模块当中去，通过实现这些小目标来实现整体目标。 其二，要认识到学生是整个活动的“中心”。这个是整个教学任务设计工作中的关键。因为不同的工作中心将导致产生不同的教学设计结果。所以，在设计“驱动”教学的过程中应该尽量体现出“学生为主体、教师为主导”的这个核心思想。而且在完成“任务”设计的过程中，还应该设身处地的替学生着想，通过换位思考的方式来考虑到学生既有的知识结构以及能力水平，尽量使得学生的现有知识结构以及能力能够对任务加以解决，并会获得新的知识。 其三，要注重学生之间存在的个体差异。不同的学生所接受的知识类别是不同的，接受新的知识的能力也有差别。教师在设计“任务”的过程中要以这个试试为基础，充分的考虑到学生的整体认知能力和兴趣爱好，对存在较大难度的学习任务要提出不同层次的要求，以满足多名学生的需求。只有这样，才能充分的发挥出任务驱动教学方法的重要作用，只有这样才能充分的激发学生的学习积极性，让学生体验到其中的快乐，培养他们的特长。 3.2 进行详细的任务分析，保证任务得以执行 任务的分析是确保整个任务得以实施的关键基础。在任务分析完成之后，教师不能给予讲解其中存在的问题，而应该让学生进行讨论和分析，让他们自主的提出完成任务需要准备哪些知识，即提出对应的问题。而在其中，肯定有部分知识是学生还没有学过，教师没有讲授过的内容，而这些知识都隐含在了新的任务当中，这就是任务得以解决的关键所在。因此，学生通过提出问题，就发现了自己学习学的是哪些内容，学生