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例谈小组合作学习在初中数学教学中应用联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主探究与合作交流的学习方式。为了适应新时期对人才的需求，我校结合长期的教学实践经验，逐步形成了具有我校特色的“三六智慧”课堂教学模式，更好的促进了学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学习。 数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的效率？笔者谈谈自己在实践与探索中的做法与体会： 一、注重营造宽松愉快的合作氛围，激发学生共同探究的合作欲望 教例：教学 “平方差公式”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。先出示一些符合平方差公式结构特征的多项式乘法，比如（2a+3b）（2a-3b），（-4m+5n）（-4m-5n），师生比赛，看谁最快地说出它们相乘的最简结果。当学生按多项式乘以多项式法则计算才刚刚开始时，我已出示结果。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律。 体会：为了使学生积极主动地探求知识，自信勇敢地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。因此，教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，巧妙诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望，就会收到事半功倍的效果。 二、注重引导学生动手操作，培养学生协作互助的合作意识 教例：在教学“轴对称和轴对称图形”时的两个片段： 学具准备：每个学生准备一个轴对称图形和两个独立的全等形。 教学片段一：把轴对称图形沿对称轴剪开后，观察对称轴两侧部分的形状和大小关系； 教学片段二：两个全等形如何摆放才能使它们成为轴对称？ 通过操作，让学生更深刻的掌握了“成轴对称的两个图形一定是全等形，而全等的两个图形不一定成轴对称”的辩证关系。 体会：小组合作学习中的操作演示，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。在数学课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。 三、注重质疑讨论，提高思维训练的合作效率 教例：数学课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们老师的“倾心倾力”而被湮没。让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的研究过程中，在相互合作、彼此质疑中进行交谈、倾听、解释、思考、反思、总结，在观点分享与碰撞的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。 体会：“ 学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。质疑讨论、合作交流，不仅能有效地调动参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个学生高度的求异思维。 四、实施小组合作学习过程中的问题剖析 1.小组活动重形式，缺乏实质性合作 （1）当教学进行到某一环节时 （通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论，讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。 （2）为了体现小组合作学习的教学理念，教师往往不顾问题是否具有探究性，是否具有合作学习的价值，把所有的问题都拿来让小组合作探究，问题过于简单，导致小组合作流于形式。 2.学生的参与度不均衡 学生的参与度不均衡，主要表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“看客”，坐在那里静听；小组展示时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，达不到共同发展的要求。 3.学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同进步的目标。 教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性，增强课堂教学的实效性，提高教书育人的长效性。我们把“合作学习”定位在