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信息技术及历史教学整合优势摘要：“信息技术与学科课程整合”是21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。计算机主要是进行信息加工处理，网络为信息的传递提供了新的环境，多媒体则使信息能以更多的形式或样式进行交流和传播，所有这些技术都可以应用在历史研究和历史教学中。 关键词：整合；环境；模式；变化 中图分类号：G633.51？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0256-01 信息技术与各学科的课程整合日渐成为信息技术应用与教育的核心，在建构主义和双主理论的指导下，重新构建学习环境，倡导“以学为主、任务驱动”的学习模式，是整合给教与学带来的新变化。 根据“主导——主体”教学结构，教师是课堂教学的组织者、指导者，成为学生建构意义的帮促者，是学生良好情操的培养者。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生还可从其他教学资源（如图书馆、网上资源等）获取大量知识。 信息技术与历史教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。“再现”历史的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。网络为学生的实践和活动提供了一个非常好的空间，网络可以当作一个虚拟的世界，对于中学生来说，有了网络，研究性学习才能真正地开展起来。网络让学习面临海量的资料和信息，让学生真正感受到了历史的丰富性。 自古以来，人们就认为，对资料的依赖是历史学科最显著的特点。历史是根据史料来说话的，详尽地占有资料是历史研究的前提。每一个历史工作者或学习者都会面临着海量的资料。对于历史学科来说，信息技术大有用武之地。信息技术主要是进行信息加工处理，网络为信息的传递提供了新的环境，多媒体则使信息能以更多的形式或样式进行交流和传播，所有这些技术都可以应用在历史教学中。 一、信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式 历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变换的世界历史。只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏目。以“搜狐”为例，其历史栏目包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史、家谱等数十个项目，内容十分丰富。它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。经常访问历史网站，会觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中，我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学，这既拉近历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学的社会功能性。 二、信息技术的应用实现了学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。 三、信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具 网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在，使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料，利用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、保存资料，形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题，也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题。信息技术既是学生学习的工具，又为学生学习构建了一个学习环境。 信息技术应用于历史教学的过程，实际上就是信息技术与历史学科进行整合的过程。在这个过程中，应当遵循如下的一些基本的科学性原则。 1.信息技术与历史教学的整合应该与历史课程标准的理念和具体目标一致，体现教学和学习历史新课程的新特点。 2.信息技术应用于历史教学要以生为本，符合学生发展的需求。要向学生提供明确的学习目标、可供选择的学习方法、学习资源和检测练习，由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。 3.信息技术应用于历史教学，要满足于不同层次水平的学生的学习需求。尽量避免学习有困难的学生“吃不了”和能力强的学生“吃不饱”的现象，还要避免部分学生因学习目标过高形成的心理压力。 总而言之，信息技术与历史教学整合实现了三个转变：教学内容呈现方式的转变；学生学习方式的转变；教师教学方式和师生互动方式的转变。在应用上有很大的优势和空间。重新构建学习环境，推行“以学为主、任务驱动”的学习模式，大大地推进了我们的学科教学改革，有利于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术的运用不仅提