信息技术及数学教学整合过程中应处理好五个关系.docVIP

信息技术及数学教学整合过程中应处理好五个关系摘 要:信息技术的迅速兴起与蓬勃发展,建构主义理论的日渐流行与传播,为我们教师探索新型数学教学模式提供了最佳外部环境。“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力。因此,笔者结合教学实际,就“信息技术与课程的整合过程中应该处理好五个关系做出阐述。 关键词:信息技术;整合;五个关系 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-108-01 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式,其彻底摒弃了以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。因而在信息技术与数学的整合教学中应以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性、创造性。如何在数学教学中发挥信息技术的整合作用,提高学生的学习主体性、实现数学课堂教学质的飞跃呢?因此,笔者结合教学实际,就“信息技术与课程的整合过程中应该处理好五个关系做出阐述。 一、必须以服务学生的学习为中心,处理好辅教为辅学之间的关系 整合应清晰地认识到,信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习,要成为学生学习的工具。不要为技术而技术,要以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学。 二、处理好信息技术与数学课程整合教学与传统教学优势互补 整合既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说:“麦当劳来了,大米饭还要吃”一讲到整合,我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学,其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示,不应忽视书面表达和口头交流,不应忽视阅读、计算和证明。同时,学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了,学生敲了半天计算机,却收获不大。”一句话能说明白的,一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合,并不是另起炉灶,而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的整合研究中,在学期初就对教学内容进行筛选,对一些用传统方式来教,效果一样或更好的,我们一定用传统方式来教。 三、处理好提高教学效果与不过多加重教师的负担为原则 整合能否成功,关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。不可否认,运用信息技术加重了教师的许多负担,但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上,那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极性,使得整合成为一句空话,这就是有些地方整合热闹了一阵之后又沉寂下来的主要原因之一我们在开展整合时,充分意识到这一点。我们的主要策略是:充分利用几何画板和“Z+Z”智能教学平台等数学教学软件的技术和资源优势,尽量即插即用、即时互动,尽量不做大型的、整节课播放的课件;充分利用网络资源的丰富多彩,拿来、修改、整理;科组资源做到共享,各教师所用过的、整理过的教学资源都存放在校园网上,供大家选用;发挥学生的主动性,把一些资源的搜集工作交给部分学生去做,既帮助了老师,又培养了学生的信息素养和学习兴趣等。 四、处理好充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性之间的关系 现代化的教育媒体一是有利于信息的传播,二是有利于学生积极主动在参与。如果不重视后一方面,用现代化教学手段搞注入式教学,其不良后果要甚于常规教学。因此,教师在使用多媒体手段时,要处理好常规教学与多媒体教学在教法上的结合,如实践性原则与交际性原则在常规教学中应坚持,在多媒体教学课中同样应该坚持。上多媒体数学课,教师要注意精讲多练,以练为主,讲练结合。而且教师要根据多媒体作用点,选择和设计练习,为学生提供由易到难、由浅入深、多层次的形式不同的学习条件。 五、处理好学科整合与课程整体改革的关系 信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野,必须要以实现课程改革目标为目的。整合不是拘泥于一个知识点、一堂课或者是一个课件,而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思想与要求集中反映在《基础教育课程改革纲要》(试行)的第四部分“教学过程”中。一方面,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教