信息技术及高中物理学科教学整合.docVIP

信息技术及高中物理学科教学整合一、基础理论 物理学科是一门以实验为基础的学科，它具有情景性、形象性、历史性和抽象性等特点，它本是一门生动、饶有兴趣、数理有机融合的学科，但由于传统的教学是粉笔加黑板。以书本的知识、定理等为条条框框，使得教学变成空中楼阁，一切只有发挥想象，学生所获得的知识成了无源之水。 而计算机网络技术具有存储容量大，运算速度快等特点，能对文字、声音、图象、动画等信息的进行处理，可以使课堂教学成为声、图、文并茂的教学系统，激发学生的兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学的直观性、立体感和动态感等方面的不足。 信息技术与物理课程整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 （1）整合使物理教学手段更加丰富、生动。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味的缺陷，活跃课堂气氛，吸引学生的课堂注意力，有利于教师课堂教学任务的圆满完成。 （2）整合可解决物理实验教学中存在的问题，能很好解决物理实验中常存在的能见度低、直观性不强、可控性不好、重复性弱和稳定性不高等缺点；能合理地解决物理教材内容多与课时少的矛盾，能通过增大课堂容量等方法减轻学生的课业负担。 （3）整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。 二、信息技术与高中物理课程整合的几个层面 信息技术与高中物理课程的整合，必将对高中物理课程教学的各个方面产生变革性的影响和作用。 （一）整合意味着学习方式的变革 建构在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。 目前在中学物理教学中较为普遍的是计算机课堂辅助教学（CAI），它能形象地演示某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。但是这种演示型辅助教学的模式往往仅把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具，课堂教学容量大但学生的参与面不够大，大多数学生只是记忆和理解老师在课堂上的教学内容。信息技术要与物理教学的有机整合，就要充分发挥网络教学的互动性，应当从单纯的计算机课堂辅助教学转向利用网络检索获得信息资源，要让学生进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。 （二） “整合”带来课程资源的变化 信息技术的发展，带来课程资源的变化也是显而易见的。学生学习的物化载体不再仅仅是教科书、参考书等传统的印刷品，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，为学生提供适量、适度的知识资源并提供给学生共享。这实际上也对信息时代的教师也提出了相当高的要求。 （三）“整合”带来教育形式上的变化 随着“3+X”的发展，对高中物理课的要求不仅内容向理科综合转型，授课形式也发生了变化，传统的纯粹分科式教学已经适应不了新形势的发展。在有些课上，应逐渐形成学科课型与综合课型相结合的格局。学生组成小组利用信息技术查阅资料，经过讨论研究得出结论。这种合作式学习的方式越来越突出。集体学习与个体学习相结合；讲授课与其它课型相结合；课堂学习与远程学习相结合等多种教育形式不断涌现，需要进行教育形式的整合。 三、结束语 从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响；整合的目标是运用现代信息技术促进物理学习过程优化。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥