做好引导者 把练习课还给学生.docVIP

做好引导者 把练习课还给学生摘 要:注重数学练习课的设计,教师营造适宜的学习氛围,师生互动,做有意义,有价值的探索与学习。习题的设计与生活密切联系,设计题目时应考虑学生的兴趣且具有开放性,能解决现实生活中的问题,学以致用。做到画龙点睛的讲解与引导。让学生真正理解数学理论,运用数学方法,获取数学技能,使数学来源于生活,又服务于生活。 关键词:数学;组织者;引导者;开放性 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-045-01 《教学课程标准》指出:“人人学有价值的教学,人人都能获得必需的教学,不同的人在数学上得到不同的发展。”但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象,对学生提出共同的要求,采取相同的手段,致使学生疲于应付、生吞活剥,从而导致教学效果两级分化,出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。“低起点多层次”的教学实践与研究,是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”。通过这样的教学研究,力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。 这一标准要求数学教学应满足于学生的生活需要,使学生置身学习过程之中,学习内容要面对于每一个有差异的个体,必须适应每个学生的不同发展。因此,教学中教师就要成为真正意义上的组织者、引导者、合作者;让学生成为学习的主导。 学生在课堂上应经历知识探索的过程,并得出新的发现。练习课更不应被忽视,应从以下六点多方考虑。 一、营造氛围与积极参与。数学练习课营造氛围尤为重要,因为学生已经获取了新知识,此时是对旧知识的复习与运用,原先的新鲜感已消失,这时老师就必须营造一种与课堂练习相匹配的氛围:讲故事、猜谜语、做游戏等能够调动学生兴趣的方式,活跃课堂气氛,使学生充满积极的情感体验,使练习课不再是重复的计算。 二、组织教学与合作交流。教师不但要在课堂上营造一种学习氛围,更重要的是要在这种氛围中组织好学生的学习过程,学生在教师的这种作用下合作交流,共同发展。在整个课堂中教师可以根据练习课的需要,用一种有效的手法贯穿于课堂始终,组成课堂的经线,一道道的练习题就是一条条纬线,交织在一起,整个课堂会充满活力。 例如:教学《长方形、正方形周长计算的练习》一课中,我设计的经线是小动物的每一次赛跑,纬线是赛跑的条件即各种各样的练习题,完成习题就能向前跑,这样一来,各个小组的同学为了能够让自己所代表的小动物跑在前边,会小组一条心,各自发挥自己能力并进行合作交流,从而得出正确的计算方法。 三、设计内容与生活经验。课堂中所涉及到的习题大多是由教师制定的,那么教师在设计内容时,首先应考虑到学生的生活经验,应从学生的实际的出发,尽量贴近学生的生活,不能随意编制和拼凑与实际生活没有联系的题目。设计学生们感兴趣且具有开放性的,解决现实生活的问题是课堂内容的根本要求。 例如三年级《搭配中的学问》学完之后可以做一些习题如:衣服裤子配套穿有几种方法,四人举行乒乓球赛单打时要进行多少场比赛等等。这些题目学生离开了课堂,能够用课堂上学到的知识解决生活中的问题,做到学以致用。 四、重点突破与步步为赢。练习课中的习题设计要结合学生的水平合理安排,不能追求运算速度和加大运算繁杂程度,但也不能只做一些简单,人人会做的习题就可以了,还应有一个提高的台阶。但学生个体是有差异的,理解能力千差万别,对于大多数学生难以理解的问题,应做画龙点睛的讲解、引导,突破重难点后,那么一切都迎刃而解。 五、放开思路与个性张扬。在数学练习课中,教师要鼓励学生灵活运用所学知识,尝试多种解题方法,不能用某一固定的模式限制学生,不能把精力用在套用某些固定的题型和单一的解题方式上,应综合运用观察、测试、收集信息,验证、证明等多种方法,全面锻炼学生的多种能力。体现:“人人都有获得必需的数学。”使每一个学生都能最大程度的发展才能,获得成功的喜悦。 六、激励评价与兴趣盎然。人的本性是渴望别人对自己的肯定,学生的表现尤为明显,教师的一个微笑,一句话,一个动作都会在学生的心中泛起涟漪,因此,在练习课中教师不要吝啬自己的评价,尽可能恰当的评价学生。不只评价他的练习结果,还应评价练习过程,如一个大胆的猜想,一个奇特的计算方式,都应当评价。重视学生“做”数学的过程,对他们的劳动要给以足够的尊重,使学生通过教师的评价自我进步,自我认识,建立自信,使整个练习过程都能以饱满的热情完成。 总之,数学练习课是需要投入情感,师生互动,做有意义,有价值的探索与学习。教师要引导学生通过不同的方式拓展视野,提高能力,让学生真正理解数学理论,运用数学方法,获取数学技能,使数学来源于生活,又