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公共英语隐性分层教学实践探究随着社会的不断进步、高等院校不断扩招、英语在社会生活中的应用变得越来越广泛，所以对高校课堂英语教学方法提出了更高的要求，教学方法也应该得以转变，让更多的学生能够更深入的掌握英语知识。但是，由于高校扩招影响，学生层次差别严重，这给英语教学带来了极大的困难，许多院校采取了显性分层教学方法，但显性分层教学模式对中、低层次学生的自尊心和自信心明显会带来不良伤害，导致一些学生厌学甚至弃学；同时对高层次的学生也有不利影响，容易使他们滋生骄傲感，从而不追求上进。此外，显性分层教学模式中不同层次学生所学内容的差异，更是与教育平等原则相抵触。正出于这几方面的考虑，我采取了“隐性分层教学模式”，在实践中探索它的可行性。 （一）隐性分层教学概念 隐性分层教学是指班内分组分层形式,即教师采用内在尺度法,在保留班级教学的前提下,在课堂教学时，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,在心底里将他们分成优、中、差三个层次,暗中把相当水平的学生分配在不同的组内,学生间只有组的差别而没有类的差别;分层结果只是教师自己心里有数,不向班级公布,仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。隐性分层前提是不分班，但必须分层，而且必须是根据各班实际情况进行动态分层。 （二）隐性分层教学具体措施 1. 学生分层 教师要充分了解学生和研究学生，既要掌握学生的特点，又要了解每个学生的具体情况。在了解情况的基础上根据差异，对学生进行分层。同一个班的学，因其存在语言能力、语言兴趣、学习方法以及基础知识的差异，因此教师应根据学生的学习成绩、学习状态、学习意识、知识结构、创造能力、自身智力、兴趣爱好、学习潜力等方面因素将学生们分成 A、 B、 C 层次。由于存在有对心理因素的考虑，实施隐性分层教学，即分出层次之后，不告知学生，教师做到心中有数，只体现在班内分座位上，根据差异情况，分坐在 A 组、B 组、C 组，另外，在教学中，根据学生学习情况进步与否，及时调换组群，这一点务必做的及时。这样的教学模式可以有利于实现以优带劣，以点带面，共同进步的教学目标。以这种隐性分层方式，不会影响学生的自尊心，使教学更有针对性，使以优带劣的益处更充分地体现出来。 2. 备课分层 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据学生的不同层次，因材施教，突出层次性，确定不同的教学目标。在英语教师备课时，特别要注意充分了解教学大纲，精通教材，分析学生，突出各层的区别，注重分层训练。但要着眼于全体学生，使绝大部分学生达到目标要求；另一方面，考虑目标的弹性设计，提出整体目标层次要求及各单元教学目标。还要在每个学期，每个单元，每个课时都要有指定明确、具体的教学目标，使各类学生都便于把握和实施。 3. 授课分层 根据学生不同层次的差异，为了照顾到一个班内的多种层次的要求，要实施隐性分层授课。在一个班级里，讲授知识的时候，利用不同的举例难度对学生进行提问、再根据知识点的难易程度，对不同层次的学生进行提问。用这种方式，才能体现教育的公平性，无论那个层次的学生都可以接受同样的知识；只是在知识掌握上有所区别，但最终目标都是要达到大纲要求的教学目标。 4.分层评价 评价是极有效的教学手段，分层评价是针对各层次的学生的学习水平，做出相应的实事求是的评价。目的在于，树立学生对于学习的自信心。 （三）隐性分层教学策略应注意的问题 隐性分层教学在实施过程中证明可行，并取得了一定的效果，但是从中也体现出一些应该注意的问题： 第一，学生分层的合理性。在进行隐性分层教学时，首先要根据学生之间的认知差异、性格特点等非智力因素作为参考变量,来划分学生层次。教师应保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便于自己有针对性地开展教学,有助于教学从多个角度贴近学生的本质特征，有助于找出一种合理的提高各层次学生学习的有效方法，从而达到既定目标。 第二，教学目标分层的准确性。教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，也是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置，又要是教学总目标在教学中的具体体现。分层教学目标的设置必须遵循教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。 第三，授课分层要体现学生的主体性。隐性分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。每个阶段都要设计可选择的活动，让不同层次的学生都有难度相当的活动，充分尊重学生主体性。 第四，运用教学方法,必须灵活适当。在教学中要从学生的实际出发,根据学生的知识、能力、兴趣、特长等各方面的不同特点,运用不同的