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关于个性化阅读教学若干思索摘要：个性化阅读就是在阅读教学的过程中，要根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。 关键词：个性化阅读、主导性、自主性、个性化对话 【中图分类号】G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 在传统的阅读教学中，很多语文教师以教参的解读为标准，以教参的分析代替自己的思考；很多学生以教辅资料的理解为答案，缺少思考的过程，更缺少独特的感受和体验，只是被动的接受与服从。长此以往，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。 随着新课改的春风，我们欣喜的看到了学生阅读的春天。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学。所谓个性化阅读就是在阅读教学的过程中，要根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？ 1 教师的主导性是个性化阅读的基础。 1.1 引导学生形成正确的审美价值观。 在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美观念。由于学生年纪小，阅历少，在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些看法，作为教师，我们应多一些尊重与交流，给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予及时的引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。例如在学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生是个“傻帽”，在火车上做实验，车长打聋了一只耳朵，硫酸差点烧伤了他的眼睛，但他仍不放弃。这时候，教师就要发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生形成正确的审美价值观。 1.2 引导学生勇于质疑，敢于探究，大胆创新。 古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，我们要鼓励学生多角度地思考，多方位地发问。让学生从不敢问到大胆问，由不会问到会问。学生提出有价值的问题后，让学生相互讨论，互相启发，引导学生联系生活实际往深处想。我们要给学生充分的时间去思考，让学生学会如何探究问题。 2 学生的自主性是个性化阅读的保证。 自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅仅要使学生学会知识，更重要的是让学生学会怎样去学。实际上，教学过程也就是是教师“教”学生怎样去“学”的过程，要让学生掌握学习的主动权，这是实现个性化阅读的前提。我们要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。 3 努力为学生营造平等、民主的对话氛围。 进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，使学生在一种民主平等自由的氛围中畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《桂林山水》时，引导学生感受桂林山水奇特而壮观的景象，我们就可以采用多种方式，如口述、朗读，或者根据桂林山水的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅桂林山水图等。这些个性化的交流方式给予了学生充分展示自己的机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生学得主动