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关于学习迁移对物理教学影响探究摘要：本文着重介绍一种学习规律——学习迁移.从学习迁移的定义入手，分析学习迁移对物理教学的影响、影响学习迁移的因素.以此来提高物理教学质量. 关键词：物理教学；学习迁移；影响因素 一、学习的迁移 现代建构主义认为：“学习过程同时包含两方面的建构：一方面是通过运用已有经验对新信息的意义的建构，另一方面同时又包含对原有经验的改造和重组”.也就是说已有的知识和经验对于新知识的学习总会产生各种影响，而新的学习过程及结果又会对学习者的原有知识、经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响.这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移.比如，学习了重力势能与重力做功的关系后就很容易掌握电场力做功和电势能之间的关系等. 因此，只要有学习，就有迁移.迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割. 二、学习的迁移对物理教学的影响 根据迁移理论，按性质分学习迁移可分为正向迁移、负向迁移和水平迁移. 学习的正迁移指的是已有的知识和经验对于新知识的学习过程产生促进的作用，并且对原有的知识起到加深理解的作用.笼统讲就是一种学习对另一种学习起到促进作用.为什么会产生这个正向迁移的呢？迁移理论认为，知识与知识，技能与技能之间往往有许多共同或相似因素，在共同因素占优，不同因素显而易见时，常常产生正向的迁移. 学习的负向迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用.这种情况往往发生在彼此相似的知识和技能之间. 学习的水平迁移指的是把所学的知识推广到其他类似的情境中去.应用“水平迁移”引导学生找出“知识链”间内在的联系，并进一步形成“知识网” 三、影响学习迁移的因素 学习迁移是一种复杂的心理现象，既受学习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约.归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响. 1.学习材料之间的共同要素或相似性.凡是在先前的学习同后来的学习之间所包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生.在学生的实际学习活动中也是这样，学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理、呈显的形式越多，则正迁移现象就较明显.比如，机械波的传播速度的定义对学习电磁波传播速度的定义的正迁移影响. 2.知识经验的概括水平.原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好.反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小效果也就越差.如，学生在学习电场与学习磁场时的困难程度是不一样的，原因是在学习磁场时已有了学习电场时积累的经验与技巧. 3.认知结构.任何将学习内容的最佳知识结构以最佳的方式呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力，是促进学习正向迁移的重要条件.一个具有良好认知结构的学生总能敏锐地把握各种学习材料之间的结合点，并能由此及彼地进行分类与组合，使习得的知识经验系统化，在学习中容易产生积极迁移.相反，具有不良认知结构的学生，习得的知识经验往往杂乱无章，缺乏系统性，新旧知识容易混淆，容易导致消极迁移的发生.比如，学生在学习电势差的定义时，只有掌握了电场定义与电势差定义两者之间的结合点（由电场本身决定的，分别是来描述电场的力与能有关的两个相对应的物理量）的学生，才能很好地把握电势差的概念，反过来对电场的概念会有更大的加强. 4，认知技能与策略.迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和策略的掌握及其水平，就必然影响迁移的实现.有时学习对象有共同因素，或已有知识经验的概括程度也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍然不能实现迁移，原因是学习者虽然掌握了有关的知识，但没有掌握解决迁移中问题的认知技能和策略.在教学中，有时新旧知识的性质完全不同，也没有一般与特殊之间的原理关系，但分析问题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效的迁移，这里迁移的是认知技能和策略.比如我们用控制变量法来研究牛顿第二定律（F、m、a之间的关系），同样我们也用这个方法来研究电阻定律（R、S、L、ρ、T之间的关系）.虽然两者在知识上是完全不相干的，但在研究分析的方法上是相同的，如果学生能认识到这一点，对产生学习正迁移是非常有帮助的. 5.心理定势.心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态.心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性.比如，在连着学习了电场定义式、电势定义式之后，学生对学习电容器的电容定义式时有经验了，能敏锐地感觉到电容C与Q、U这两个量无关，由电容器本身决定. 定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而