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初中数学教学中新课导入策略新课导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，通过设计能够引导学生进入学习状态，吸引学生步入新知探究情境的方式。精彩的导入设计，可以有效扣住学生的心弦，让学生在疑虑重重的课堂中，情绪高涨地步入求知的亢奋状态。本文就初中数学课堂中的新课导入技巧谈几种做法，与同行共研。 一、结合生活实际，运用事例导入 新的数学课程标准指出：“数学课程要从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 在数学课堂上，教师选取与所教内容有关的生活事例或某一经历，通过对事例的分析、引申，从而为学生的认知做好铺垫，让学生产生知识学习的归属感，学生也自然会倍感亲切，同时更让学生感觉到数学知识存在于生活的每一个角落。如在教学方程时，我给学生出示这一实际问题“矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19m，如果花圃的面积是24m2，求花圃的长和宽。”通过这样的实例导入，自然的牵动了学生的思维，让学生在急于解决问题的心理之间制造了一种悬念，从而吸引着学生强烈的求知欲。 二、讲述数学史实，运用故事导入 现行初中数学教材中，有很多内容都紧密联系着数学史，教师在教学这些知识时，在上课之初就给学生讲述一些有关的数学史实和数学小故事，从而激起学生浓厚的学习兴趣，特别是一些数学大师的刻苦拼搏，勇攀高峰的精神，更是给我们的学生树立了数学学习的“榜样”，增强了他们的探究精神和数学学习的毅力。如我在教学正方形和长方形面积公式的时候，给学生讲述数学家欧拉在很小的时候就对数学充满了迷恋，运用了他的智慧，帮助他的父亲巧妙克服农场中羊圈建设的面积问题；如在教学“相似三角形”的知识时，我给学生讲述希腊女数学家希帕蒂娅在10岁时，用自己的影子来巧妙测量金字塔高度的故事等等。通过这些数学发展史上的精英的故事的讲述，不仅可以促发学生强烈的数学学习热情，而且也丰富了学生的知识，拓展了他们的知识。 三、设计数学游戏，在活动中导入 游戏是学生的最爱，学生在游戏中不仅可以培养他们的动手操作、手脑并用的能力，而且更让他们在严肃的数学课堂中体验乐趣，感受到数学课堂不一样的感觉。将游戏引人课堂，让学生在游戏中自主发现，学会解决问题，其效果将是事半功倍的。如在教学坐标的知识时，我给学生设计了一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，选一个同学作为原点， 其他同学对应不同位置，处于不同象限。原点随着同学的变动， 其他同学的坐标也在随着发生变化。这一游戏既简便易行，又包含着丰富的数学内涵。再如，在教学有理数的混合运算时，给学生组织“快算二十四”的竞赛游戏等。这些游戏活动的开展，不仅丰富了课堂，还活跃了学生的思维。 四、组织操作实验，在实践中导入 心理学研究表明，人的认知过程是一个在实践中螺旋式上升的过程。在数学教学中，放手给学生，让他们通过自己操作，在实践中去发现规律，加强认识，这样，数学内容才会更具体、更形象，学生形成的印象才会更深刻，掌握的知识才会更牢固。 如在教学“勾股定理”时，我让学生自带小棒，构成直角三角形，让学生用刻度尺测量出三角形的三边长，然后在教师的引导下，发现三个边长之间存在的关系。学生在这样的实践中，得出的结论印象深刻，对知识的理解也得到了深化。再如在教学三角形内角和定理时，我让学生将三角形的三个内角剪下来拼在一起，让他们亲自感受三角形内角和等于180度的结论，学生通过这样的活动，不仅提高了动手能力，更让自己享受到发现真理的快乐。这种引入新课的优点不仅可以培养学生动手动脑的习惯，吸引学生自觉参与到数学学习中，克服学生懒散思想，使学生真正成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维品质。 五、创设问题情境，启迪思维导入 古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，恰当及时的问题可以使学生产生疑虑，产生探究问题的欲望，吸引他们积极思考。如在教学用配方法解一元二次方程时，在引入新课时，我先提问：“具有什么特征的方程可用直接开平方法解？”在学生的多种回答中，教师可提炼出正确答案，从而顺利导人新课。 六、进行知识比较，运用类比导入 “类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的源泉。”在数学教学中，教师通过引导学生对知识进行类比，发现它们的异同，用以导入新课，不仅可以避免知识之间的混淆，同时也可加深对知识的理解。尤其是初中数学，其教学内容具有较强的系统性，前后知识之间衔接紧密，有很强的逻辑性，因此运用类比法导入新课，在平时的教学中最为常见。如对于分式与分数，无论是在表达形式，还是基本性质，抑或是在运算法则等诸多方面都具有非常相似的地方，我们在教学分式时， 引导学生将分式与分数进行类比，学生对于分式的学习将会变得更加自然顺利。又如，对于解不等式的教学，教师可将其与方程的解法类比，