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初中英语师生互动教学活动优化探析摘 要：师生互动是初中英语教学中重要组成部分，更是优化课程教学过程和方法的重要途径。教师要就师生互动教学活动的优化提出相应的思维策略，以更好增强学生的学习体验，提高英语运用技能。师生互动模式运用能够使得课程教学更为丰富，使得课堂教学在动态化的交流过程中不断活跃课堂教学环境氛围，有效提高教学效果。 关键词：初中英语；课堂教学；教师 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，以师生互动合作学习形式来优化教学过程，不仅能够帮助学生增强学习体验，还能够让学生在教师引导帮助下形成主动学习探究的意识。由此可见，师生互动教学运用能够更好满足学生课程学习发展需要。该模式运用主要具有如下的效果：为构建和谐师生关系奠定坚实基础；便于教师了解学生的学习过程，提出相应的教学策略；提高学生的综合语言表达运用能力，促进学生知识技能有效内化生成。师生互动过程能够更好优化课程教学过程，让学生在动态学习认知体验的过程中不断增强理解感悟和运用能力水平。 一、构建平等教学关系，为学生主动探究奠定基础 师生之间的关系应该是平等的，即教师为学生提供自由、民主、平等的学习环境氛围，让学生彰显其学习主体地位和作用。构建平等的教学关系，一方面，能够充分激活学生的英语学习主动性和积极性，增强其学习内驱动力；另一方面，能够便于学生更好合作探究，增强他们的英语学习体验。 在构建平等教学关系中，教师应该从学生的英语学习认知需要出发，注重优化教学思维模式，让学生能够真正主动学习。首先，创设自由交流的学习环境氛围，让学生能够积极深入学习探究。其次，关注学生的语言学习综合表达运用，引导学生能够主动参与课程教学。再者，教师积极参与学生学习交流过程，以指导学生运用正确的学习策略思维。学生在教师具有亲和力的引导下，更能够深入探究学习过程。 这样的平等教学关系构建，能够让学生的主动学习探究得到满足。我们以《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学为例，在教学中可要求学生能够发挥主动思考作用，以“What do you want to say with giant panda”为话题来引导学生进行表达。同时，教师可深入学生学习过程，能够将自己的语言表达与学生进行分享，并说出自己的感受，让学生能够更为自觉地参与课程学习。 二、注重教师引导发挥，为学生提供互动学习任务 教师作为课堂教学的组织者和引导者，为学生提供丰富多彩的语言学习探究形式。一方面，能够为构建互动教学氛围奠定坚实基础，增强认知感悟；另一方面，能够开阔学生学习视野，提高学生的语言表达运用能力。 教师在课程教学中不妨发挥自身的主导作用，即引导学生通过自主学习和主动探究来实现知识和技能的有效生成。首先，优化课程教学资源和手段，为学生英语学习提供丰富的语言文化背景知识，增强学生学习激情。其次，注重对学生学习过程的引导和支持，要求学生能够围绕课程学习要求深化思维感知，不断提高综合理解感悟能力。再者，多与学生进行合作讨论，为学生指引学习探究的策略和方法。 这样的教学引导，更能够提高学生的综合语言运用能力。例如，在《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，教师可要求学生在独立了解文章表达主题大意的基础上，能够深入思考Why do we need the place as Zhalong和What do we should do for the birds，并可结合自己的认知感受来引导学生主动学习，完成学习任务。学生在教师的引导过程中，不仅能够丰富自身的语言学习情感思维，更能够使得课程学习任务在教师的引导下变得具体生动。 三、运用激励评价方式，为学生增强学习自信服务 教师运用激励评价的方式来对课程教学进行总结，不仅能够有效激活学生的学习潜能兴趣，还能够提高学生的综合反思能力。教师在评价学生学习过程中，更能够开阔自身的学习视野，形成学习的自信心。 针对学生的学习表现，教师可运用激励评价的方式引导学生主动参与，可要求学生能够针对自己的语言学习认知进行综合思考。首先，合理评价师生互动的有效生成，即以教学目标的达成为评价依据，学生的互动状态为评级内容，促进师生互动的有效生成。其次，多运用激励性的话语和眼神来表扬学生，让学生能够发现自己的学习主体价值，以激活他们的英语学习内驱动力和潜能。再次，教师多与学生进行学习探讨，让学生能够在激励评价过程中不断发现问题，进而提出解决问题的策略，满足他们的学习发展需要。 总而言之，师生的互动合作探究能够有效激活学生的学习潜能和兴趣，帮助学生形成正确的