南昌市普通中学高中生英语学习焦虑现状研究.docVIP

南昌市普通中学高中生英语学习焦虑现状研究【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2011)11－0378－01 【摘要】目的 了解南昌市普通中学高中生的英语学习焦虑状况，并提出一些建议。方法 采用Horwitz的FLCAS――外语学习课堂焦虑量表，对245名高中生进行施测。结果 高中生英语焦虑各项均分从高到低依次是考试焦虑、负评价恐惧、交际畏惧和对英语课的焦虑，女生的考试焦虑显著高于男生，高二年级学生总体焦虑水平显著地高于高一年级学生，主要反映在“交际畏惧”、“负评价恐惧”、“对英语课的焦虑”上。结论 对于高中生英语学习焦虑，在性别和年级上存在差异，教师对学生英语学习需要合理引导，应以正向评价为主。 【关键词】 普通中学；高中生；英语学习；焦虑 焦虑(anxiety) 是情绪的一种，是指处于紧张、担忧的状态和特质，个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态［1］。在英语学习中，如果英语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质。而焦虑导致紧张不安和害怕，紧张和害怕又会影响学习精力和注意力，从而使用思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果就降低。这样就会对英语学习产生很大的影响。Spielberger(1966) ［2］的研究表明，20％以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6％。了解学生的英语学习焦虑情况以及如何减轻英语学习焦虑，对于英语教学具有重要意义。本文利用Horwitz的FLCAS(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)量表［3］对某校高一、高二的英语课堂焦虑状况作问卷调查，目的在于探讨普通中学高中生英语学习焦虑的状况，不同性别、年级与焦虑指数的关系，从而了解学生课堂焦虑对英语学习的影响，为英语课堂教学改革提供依据。 1 对象与方法 1.1 对象:按分层取样从南昌市多所普通中学中，选取多个班的高中生作为研究对象。发出问卷294份，收回有效245份，有效率83.33%。无效的主要原因是填写不完整。其中高一年级98名，高二年级147名；男124名，女生121名，被试情况详见表1。 采用Horwitz的FLCAS――外语学习课堂焦虑量表作为本次调查的工具，FLCAS有良好的信度与效度［4］，包括33个题项。因为我国外语学习主要是指英语学习，所以将外语都改成了英语，并根据33条实际感受归纳为交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧，和将那些无法归入上述三种焦虑实际感受称为对英语课的焦虑。该问卷属于自测量表，共列有33条，涉及听、说、读、写、语言记忆以及与语言处理速度相关的具体层面上的典型困难，主要分为交际畏惧（1、3、4、9、13、14、18、20、24、27、29、33），负评价恐惧（2、7、15、19、23、31）、考试焦虑（8、10、21）和对英语课的焦虑（5、6、11、12、16、17、22、25、26、28、30、32）。在FLCAS问卷的33题中，每题答案分5级：很同意；2同意；3中立；4不同意；5很不同意。选1者计5分，2者4分，3者3分，4者2分，5者1分。其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32题题意为否定，其计分方式相反，所有33题得分总分数为焦虑指数，指数从33至165，得分越高，表示焦虑程度越严重。 1.3 数据处理: 在集体情景下对被试进行调查，调查时间为20分钟。采用SPSS10. 0对数据进行处理分析。 2 结果 2.1 普通中学高中生各项焦虑指数 从表2可以看出，焦虑各项均分值最高的是考试焦虑、其次是负评价恐惧，然后分别是交际畏惧、对英语课的焦虑。 2.2 不同性别普通中学高中生焦虑指数比较 从表3可以看出，男女性别差异除“考试焦虑”有显著性差异外，即女生对考试焦虑显著高于男生外，其他项目没有显著性差异。 2.3 不同年级普通中学高中生焦虑指数比较 从表4可以看出，年级间差异较为显著，高二年级学生总体焦虑水平非常明显高于高一年级学生，主要反映在“交际畏惧”、“负评价恐惧”、“对英语课的焦虑”上，而在“考试焦虑”上没有显著性差异。 3 讨 论 英语学习包括听、说、读、写四种技能，对于高中生而言，在英语课堂中这四种技能的测试几乎每天都在进行，例如高中生英语学习需要进行单词听写、课文背诵、短文默写等，长期以往一些学生积累了许多失败的记忆，在英语学习过程中经常感到焦虑，导致了部分高中生英语学习动机不强，产生了考试焦虑。考试焦虑在学生英语学习焦虑中各项均分最高，这与