品德课堂教学中即时评价实践.docVIP

品德课堂教学中即时评价实践《品德与生活（社会）》课程标准指出：“强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。”因此，品德课堂教学评价应以发展性评价为基础。教学中，教师应当敏锐地感知从学生那里反馈的信息，重视对教学过程的观察，通过有效的即时评价，促进学生的发展，使评价活动与课堂教学有机融合。 一、 选准“切入点” 莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”教师充满魅力的评价语言看似即兴，却植根于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念， 恰当、简洁、精妙的评价语是在长期的教学实践中逐渐形成的。教师评价语在教学中十分重要，对学生而言，夸奖和赞美可以让他们树立信心，让他们有一个积极的心态参与课堂。巧妙运用即时评价语言，教师要善于抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。 一位教师在上《我们的地球》一课时，设计了一个“环球探奇”的游戏，在游戏中每到一个地方，都有一个小导游来介绍，每次介绍完，教师总会用多种生动的评价语来评价一番。如：“从大家的掌声中听出你的介绍真不错，老师要奖励你一颗勇敢星，还要奖励你一颗阿尔卑斯奶糖！知道这是为什么吗？因为这是来自欧洲的奶糖，并且以欧洲有名的阿尔卑斯山脉来命名的。现在大家对欧洲的印象更深了吧！”“现在我们来到了这儿（北美洲和南美洲），这是两个大洲，他们就像俩姐妹一样亲热地手拉手。让我们亲切地叫他们的名字（学生齐说），真好听！”……这位教师并没有用非常精致的语言来概括，但是听到她的评价，总觉得是那么自然、那么丰富，正是她那娓娓道来的评价和引领，让学生完全置身于其中，在不知不觉中达到了预设的教学目标。 二、 关注“变化点” 马卡连柯曾经说过：“教育的机智在于随机应变。”评价具有导向性和甄别功能。因此，在课堂教学即时评价中，一定要真实、准确地评价学生的种种表现，以有效地促进课堂教学即时评价的科学性，帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。 一位教师在上《生活中的你我他》一课时，想让学生多了解一些职业，当提到门卫这个职业时，顺势问了一句：“如果是你，你愿意从事这样的职业吗？” 生：不愿意。门卫有什么好当的？你看我们学校的保安，每天都是起得最早、睡得最迟的，多辛苦啊！ 师：很好，你真有想法，说出了自己独特的感受。 随着社会的发展，我们的学生也在发生着很大的变化。渐渐地，我们发现在我们的课堂上，这样直言不讳的学生越来越多。诚然，尊重学生的感受很重要，但这位学生的想法显然是脱离了本堂课的教学目标和所要形成的道德情感，教师理应及时地引导学生。因此，当学生的发言出现一些问题时，作为教师要及时应变，巧妙点拨，循序渐进地引导学生辨析观点，这正是教师适时运用即时评价、化“腐朽”为神奇的最佳契机。 三、 捕捉“生长点” 随着品德新课程的实施，我们欣喜地发现，品德课堂没有了从前的“单调”与“沉寂”，课堂上，一幅幅栩栩如生的画面，一首首美妙的歌曲，一个个有趣的活动……品德课堂焕发着前所未有的生命与活力。课堂上随时都有可能发现意外的美丽图景，而不是一切都必须遵循固定设计而没有激情的过程。 以下是二年级品德与生活《待客有礼》的教学片段： 师：小朋友们，下面让我们分角色把教材中的连环画情景表演出来好吗？ 生：好！ 师：谁想表演，自己站到前面来好吗？ （很快，5名学生相继走到台前，但连环画中只有4个角色，多上来一个人，该怎么办？） 师：这几个小朋友真勇敢，自己说说想扮演哪个角色？为什么要选这个角色？ 生1：我想扮演小主人，因为他是一个非常有礼貌的孩子。 生2：我想扮演小主人的妈妈，我想我一定能演好。 生3：我想扮演小客人，他有点调皮，希望大家帮他改正缺点。 生4：我就来扮演小客人的妈妈吧。 生5（小声地）：我也想演小主人，昨天王阿姨到我家来做客，还夸我有礼貌呢！我相信会演好的，可是…… 师：小朋友们，现在有两个小主人，怎么办？ 生（七嘴八舌）：一起演；生5回去，他是后去的…… 生1：老师，让生5来演吧，我回去，下次我再演。 师（抚摸着生1的头）：你真是个好孩子，懂得谦让！ 学生表演。（略） 师：大家说说故事中都发生了什么事？他们做得好吗？再评一评他们表演得怎样？ 生讨论：（略） 师：想一想，他们表演得这么好，应该表扬谁呢？ 生：（评论，略） 师：大家说得都对，再想想我们还应该表扬谁？ 生沉默。 师（走到生1面前）：我们还应该表扬他，因为他能主动把机会让给别人，在这次故事表演中，他也出了一份力，同意吗？ 全体鼓掌，生1的脸上露出喜悦的表情。 新理念下的评价目的是促