图式理论应用于词汇教学具体方法.docVIP

图式理论应用于词汇教学具体方法摘要：词汇的掌握是大学英语教学和学生发展语言能力的重要内容，不仅因为词汇教学是英语教学中的基础还因为词汇掌握是大学英语教学大纲的基本要求。然而在实际的大学英语词汇教学中出现了诸多问题，这就使得研究基于图式理论的大学英语词汇教学具有了其特殊的理论价值和实践价值。 关键词：图式理论；大学英语；词汇教学 以图式理论指导大学英语的词汇教学，主要表现在以下几个方面：考虑学生的心理，充分发挥学生的主动性、积极性；发挥教师组织者、协作者以及启发者的作用；教师应把握对学生学习指导的“度”；提出任务，组织学生进行小组合作学习。图式理论运用于大学英语词汇教学正式对于建构主义英语教学模式的一种诠释。 一、语境联想和高频词 以传统的词汇书背单词会出现，单词孤立、记忆效果欠佳等问题。但如果把抽象难懂的词放到句子、短语甚至是短文中，通过已知的上下文里的熟词、短语、表达方式及个人的常识和经验，再配以个人的逻辑联系及推理，那么生词的意思就会不言自明，对词的理解也会更生动、更具体。所以语境法策略其实就是指以上下文中出现的短语、句子和上下文的逻辑关系来推测或是联想新词的意思，最终达到掌握新词词义，联想记忆单词的目的。例如在句子Thebiologistdidnothavetheproperequipmentortheskilltohandletheeggs.中，假设学生不熟悉“proper”这个词。学生就可以根据语境法猜测词义。句子意思是：生物学家没有？设备或是处理蛋的技术。句子意思是基本完整的只是差一个形容词修饰设备这个词，根据经验和推测可以联想到这个单词的意思就是“合适的；适当的”的意思。另外再注意下翻译出来的句子，就会发现翻译的句子有个问题，那就是关于egg这个词的翻译。Egg一词大家都知道的意思是“蛋”，在句子Mybreakfastisanegg.中这个词的意思就是蛋。但在句子Thebiologistdidnothavetheproperequipmentortheskilltohandletheeggs.中，把egg翻译成蛋显然有些不合适。Egg一词属于一词多义词，作为名词它还有“卵子；家伙”的意思。这句话的意思应该翻译为：生物学家不但没有合适的设备也没有处理卵子的技术。一词多义是英语和中文的一大区别，也是学习英语者需要掌握的重要内容之一。在学生学习英语的过程中，我们很容易发现在课堂学习的时候或是通过教科书记忆单词的时候，老师或是教科书列出的往往是某个单词运用最广泛的意思或是该词在具体的课文中的意思。而实际运用的情况是，在其他的语境中却要选择该词的次要意思，这就很有可能给学生的学习带来障碍，理解造成困难或者是误解。一词多义的联想记忆就是要对一个单词的多个意思通过前后文的语境语义进行联想，寻找沟通一个词的多个词义间的线索，最终达到以多个意思间的联想记忆词汇的目的。通过上面的例子，可以得出如下结论，以语境分析法，对句子、段落或是文章中的生词用图式理论，体会文中的言外之意，认真推理，靠情景联想确定词义。 二、形态联想和构词法 形态联想和构词法是英语词汇记忆的又一有效途径，其关键是要按照单词的结构及其词根、词缀有意识的划分、分析和组合单词。教师在这个过程中要引导学生对单词以其结构进行划分，在已知词根（图式）的基础上，通过构词法中的缀合法组合出新的词汇。以旧词根及旧词的掌握促进新的新词汇的理解和记忆。以一个初级简单单词astronaut（宇航员）为例，该单词由astro+naut组成，“astro”的意思是star星星。由此教师可以写出和“astro”这个词根有关的系列词汇，比如：astronomy天文学，astrology占星术，astrospace宇宙空间，astral星状的等词汇。老师还可以要求学生把扩展词汇的变形写出来，比如astronomical就是astronomy的形容词词性，astrological就是astrology的形容词词性等。由此教师又可以引导学生记住：以“my”，“gy”结尾的单词多是名词，要把这样的单词变为形容词要变y为i再加cal。在整个教学过程中，通过一个词根就可能激发起学生学习的兴趣及探索的好奇心，以此为基础学生就可以搜集更多关于这个词根的单词又或是可以总结发散出来的单词具有的共同特征。学生就可以在理解单词结构，意思的基础上较为轻松的记忆单词。 转化、合成和缀合是三种最基本的英语构词法，在英语词汇的构成中最为重要，占有很大的比例。这些构词法之所以可以实现其价值是因为其基础是图式，他们都是在已知图式的基础上形成的。新的图式形成之后，我们还需要对新获得的信息进行积极地组织和加工以形成新的理解和认识，达到记忆的目的。只有激活已有知识（已有图式），丰富内容图式，再加上联想记忆的方