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在小学数学课堂教学中如何引导学生进行层层探究《数学课程标准》指出：数学活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，在数学课堂教学中，教师应把着力点放在正确引导学生进行探究性学习上，不断提高他们的思维能力，培养他们的数学能力。那么怎样在小学数学课堂上引导学生进行层层探究学习呢？ 一、营造氛围，激发学生探究热情 小学生对数学的迷恋往往是以兴趣为基础的，由兴趣到探索、由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断地取得成功。那么在课的开始怎样调动学生的探究热情呢？如：教学《认识分数》时，我这样设计：板书 ，有谁知道二分之一怎么写，指名到黑板上板演，主要有 、 、1/2，那么正确的二分之一怎么写呢？我们一起去看看古人是怎么写的吧！早在三千多年前，古埃及人就开始研究分数，他们用像嘴巴形状的图形来表示分子是1的分数，这就是古埃及人的 （ ），两千多年前，我们中国人开始用算筹来表示分数，这就是两千多年前中国人的 ，后来古印度人发明了数字， 就写成 ，与我们今天的写法相比就是少了分数线，一直到12世纪，阿拉伯人发明了分数线， 就成了 。让学生亲历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，既能调动学生探究新知的热情，又能提高学生数学的素养。 二、数形结合，培养学生探究的兴趣 数形结合是数学学习中最常见的一种数学思想，也是学生探究数学知识切实有效的方法，把图形与算式结合在一起解释，直观清晰，这就是我们数学中常用到的数形结合。 如：出示图形 小组合作，尝试用小棒搭一搭，并用算式表示出来，指名汇报。 生1：1个平行四边形有4根，2个平行四边形有7根，3个平行四边形有10根，……师趁机演示 ，同学们看明白了吗？会列出算式吗？指名学生说算式4+3+3+3+3。 生2：2个平行四边形有2个3再加1，3个平行四边形有3个3，在加1…… 生演示 并列出算式1+3+3+3+3+3。 生3：1个平行四边形有4个，2个平行四边形应有8根，但接头处合用1根，所以有7根，3个平行四边形应有12根，有2个接头处，合用2根小棒……， 生演示： 算式5×4-4。 那么，如果有a个这样的图形，你会列算式吗？小组讨论探究一下，指名汇报。 生1：4+3（n-1）。 生2：1+3n。 生3：4n-（n-1）。 由此可见，最复杂的图形可以通过拼搭，演示，也可以简单化，学生能看得明白，听得清楚。通过数形结合的探究，让学生经历“不理解——豁然开朗”的过程，学生得到的不仅对数理的理解，更有对探究方法的启迪、数学思想的感悟。 三、思辨练习，提供学生探究的机会 在数学课堂上引导学生进行相关问题的思辨，是强化学生训练深度的有效方法。 如：分数应用题新授课习题的讲评。 题目：黄花比红花多5朵，红花比黄花少（ ）朵，黄花比红花多 ，红花比黄花少（ ）。 师：大家认真读题，思考如何解答。 生1：黄花比红花多5朵，红花比黄花少5朵，黄花比红花多 ，红花比黄花少 。 师：其他同学有异议吗？（全班一片安静），既然其他同学没有异议的话，那我们就一起分析一下他的思路。我们在学习分数时强调单位“1”，黄花比红花多 ，多谁的 ，红花比黄花少 ，少谁的 ？ 生1：老师，我错了，黄花比红花多的朵数与红花比黄花少的朵数相等，而黄花比红花多的 与红花比黄花少的 是不相等的，因为单位“1”发生了变化。 围绕一个焦点问题开展集体性交流，让学生的个体思维发生碰撞，然后让学生自主进行辨析，用所学的知识去分析解答，从而知道在分数的比多比少中，首先先确定单位“1”，多 是多谁的 ，少 是少谁的 ，通过对问题的层层探究，不仅能够吸引学生进行深层次的思维，而且能够培养学生良好的思维习惯和数学探究精神。 四、反思拓展，提高探究能力 学生在探究学习中，不可能一下子获得整个系统知识，不可能在探究知识过程中方法是科学的合理的，所以，在每次探究学习后，还可以留有空间让学生反思自己所获取的知识。 如：学完《除数是整十数的除法》后，我就问学生为什么有时商会在十位上，而有时商会在个位上？尝试让学生反思除数是整十数的除数的计算方法是什么，学生通过对已学新知的反思，得出除数是整十数的除法的计算方法，先试除被除数前两位，如果被除数前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。学贵有疑，反思是生疑的重要方面，我们教师要学会引导学生去反思，会反思，这样才能真正实现由数学知识传授向数学能力培养的转变。 总之，在课改的今日，我们应充分挖掘教材，给予学生探究的机会与空间，以教师独有的魅力去感染学生，调动学生进行探究学习，让学生学会向科学家一样探究