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在小学语文阅读教学中增强学生情感体验摘要：新课程标准要求语文阅读教学应该发挥学生的主体地位，让学生在积极的思维活动和情感活动中加深对文本的理解和感悟，因此，语文阅读教学应该重视学生的情感体验。语文学科具有很强的人文性，语文阅读的内容都包含有丰富的感情色彩，既有喜怒哀乐，也有真善美丑，这些丰富的感情色彩需要学生在教师的引导下自己去体验、去感悟，这样才能真正理解文章的思想感情，达到语文阅读教学的目的。 关键词：情感活动；情感体验；阅读教学 在传统的语文阅读教学中，教师往往把文章分析得过于细致，教师的讲解占用了课堂上80%的时间，而留给学生主动思考的时间很少，造成阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受的少；热闹多，体验的少”的现象。因此，传统的语文阅读教学模式必须进行改革，在阅读教学中增加情感活动是语文阅读教学发展的趋势。 本文从以下几个层面出发，提出了在小学语文阅读教学中增强学生情感体验的措施，希望对小学语文阅读教学有所帮助。 一、巧设情境，激发动机，入境入情 情境是形成情感的场景、氛围。因此，在阅读教学中，学生是否有阅读兴趣、能否积极主动参与阅读，关键就在于教师选择学习的切入点，创设的情境能否激发学生兴趣、引领学生参与。 在教学中，我依据教材的内容注重学生初读课文的情境创设。例如，在教学《平分生命》这一课时，设计以下环节调动学生的情感参与：（1）就课题质疑后让学生读课文，没读通顺，没读过瘾别停下来。以疑促读，激发学生读书的欲望。（2）在学生把课文读通顺后，启发学生：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜老师提的问题是什么？再读书，猜一猜，看看谁是老师的知心人，比一比，谁会成为今天的“问题专家”。有的说：文中的小男孩给你留下了什么印象？有的说：课题为什么叫“平分生命”？我含笑不语。此时，学生都想做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，他们的兴趣被极大地调动起来，读书思考质疑的思维活动空前活跃。 二、要善于抓住课文的“传情点” 文章中的语言形式和表达方式之中往往蕴含着丰富的情感信息，“传情点”就是指在传情达意上最具有消息案例的语言或者表现手法，教师应该抓住文章的“传情点”，引导学生通过作品，抓住作者的思想感情。 如，在《一夜的工作》一课的教学中，教师在指导学生感知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理吗？”作者的这两段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发出对周总理的敬仰之情？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。 在语文阅读教学中，教师只有抓住传情点，学生才能更加直接地进入作者的感情世界，也能更好地体会作者的思想感情。 三、善于指导学生做出有个性的反应 由于学生的性格特点、生活经历、家庭背景、思维发展水平等都存在一定的差异，因而对同一篇文章，学生所体会到的感情也是有差异的，教师应该从学生的个性特点出发，鼓励学生对阅读作品做出个性的反应，鼓励学生寻找自己喜爱的语段或词句，鼓励学生把自己的阅读感受和作者的思想感情做对比。教师不应该用固定的答案来限制学生的思维，而是应该鼓励学生的发散性思维，促进学生的个性化发展。 如，研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。 生1：狐狸骗人不是好的行为，我们千万不能学习狐狸到处骗人，那样就没有朋友了。 生2：我认为狐狸虽然很狡猾，但也很聪明，我们可以学习狐狸的聪明劲！ 生3：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！ 生4：狐狸聪明，是老虎太笨了，老虎才是山里的大王，动物们怎么可能怕狐狸呢，它也不会想想。 学生的学习不能依赖于教师，也不能依赖于教材，学生应该发挥主观能动性，在阅读中大胆提出自己的观点和看法，展示自己的学情，不但有利于学生思维能力的提高，也有利于学生个性的发展。 教师在教学过程中，应该尊重学生的主观感受，对学生的思维发展进行有效的指导，纠正学生思维发展的误区，对学生独特的见解进行鼓励和表扬，为学生的个性化发展创造条件。 教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在语文阅读教学中，教师运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。 参考文献： [1]崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见[