在情境中点拨打造地理有效课堂.docVIP

在情境中点拨打造地理有效课堂摘 要：发挥好教学中的情境效应，不仅对激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，锻炼学生的思维具有重要的作用，而且利于促进课堂教学，提高教学质量。 关键词：问题；情境；创设；点拨 在现代教育科学思想理论的指导下，教师的角色发生了变化，不再是简单的知识传播者，而是学生学习发展的指导员，潜能开发的实施者。如何通过创设情境、巧施点拨培养学生学习的兴趣，让学生乐于参与和接受，使学生学有所爱和所得呢？现结合自己在实际教学中的经历，谈谈其做法。 一、布设环境问题情境，优化点拨 （1）融入情境。在教学中，创设问题情境是为了让学生融入情境环境，从而激发其动力，积极探究，真正参与到学习活动中，以达到掌握知识，训练思维的目的。在问题情境中，学生易产生困惑，发现问题，故在老师的点拨和引导下能积极思考、探究。如在讲授“地球公转的运动规律”时，利用多媒体布设环境情境：FLASH动画演示地球的公转运动过程，展示地球公转的轨道为接近正圆的椭圆，太阳位于其中的一个焦点上。随着地球公转，日地距离不断变化着。学生通过观看动画，探讨地球公转的运动方向、地球近日点与远日点、地球的公转速度的差异，再现宇宙天体运动。这样，学生快速融入情境，激发学习兴趣，使学生产生学习和探究的动力，积极思考。这种布设情景式的点拨，有效地提高课堂教学效果。 （2）导引思维。学生在探索时，如何引导他们的思维在解决地理问题时走上正确的道路，或避免走进死胡同？就应该适时适度地进行点拨，给学生一个指向标。如果在学生遇到困难之初就直接把答案告诉他们，不利于培养学生多角度思考、解决问题的能力和习惯，甚至学生自己积极的思维活动，也可能被教师所扼杀。因此，当问题出现时，就预留适度的思考、探究的时间，同时尽量把问题设计成阶梯式的问题导引来帮助学生去发现、去研究、去创造。如在教学“黄赤交角”时，先请学生观察、猜想，再要求学生探讨：黄道平面如何形成？什么又是赤道平面？黄道平面和赤道平面是否重合？黄赤交角与地轴和黄道面有什么关系？ 教师导引式的点拨，点就点在适度的时间上，拨就拨在正确的方向上。这不仅开动了学生的脑筋，而且促进学生的探讨。 二、定格动态问题情境，强化点拨 （1）激情启思。“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣。”如何创造性地开展教学，促学生主动学习，以充分调动学生开展智力活动的积极性？若对教学内容进行动态化模拟，学生既感亲切、新鲜，又乐于接受，便于在动态情境中始终保持高昂的学习热情。如在讲授“地球公转与直射点移动”时，利用实物道具圆盘。圆盘表示黄道面，圆盘与地球仪的每一个接触点都是某一天太阳的直射点位置，盘面上的四个红箭头代表二分二至日的太阳直射光线。学生四人一组按操作步骤演示实验：①用一个地球仪从A位置开始演示公转，注意观察太阳直射点的位置有何变化，怎样变化及范围。②用四个地球仪摆在A、B、C、D的位置。③学生将观察结果填入直射点移动图表中，教师用箭头表示直射点移动过程。创设的动态问题情境让学生的思维“动”起来，引导学生从中发现规律。在这样的过程中，动态化的实物演示式的点拨，激发出学生的热情，学得主动。 （2）感受认知。教师作为课堂教学中学习过程中的引领者、组织者和参与者，要尊重学生的感受认知规律。在教学中想方设法，去再现问题情境内容，让学生似感同身受，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样，可以化远为近、化静为动，引导学生去体会、去感悟，唤起学生思维。 教学中通过感受式的点拨，将学生引入学习，打开学生思路，让他们思考、探究、理解知识，提高认识。如在教学“区域可持续发展”时，结合当前环境问题、能源危机问题、资源枯竭等问题，从中挖掘素材，结合社会热点新闻，创设学生亲身感受的问题情境来完成教学。 三、拓展思维问题情境，深化点拨 （1）合作共享。学习过程，是一个思维探究的过程，学生思维活动的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发学生思维的动机。在教学中，努力为学生提供相互交流的机会，营造合作交流的环境和氛围，提供合作、讨论、提问、补充、订正等形式的探讨活动。这样学生在共享思维成果时，通过支持和合作、质疑和讨论、反驳和激辩，产生思维火花的碰撞。换个角度看，他人的质疑就是一种“点拨”，有效地促进了学生思维再拓展思考，激发多角度的思维方式，提高了课堂的教学效果。在这种合作共享的氛围中，同学之间相互支持和鼓励、批判和质疑，彼此受到启发和感染，感受着学习的深化过程。 （2）反思感悟。反思的过程也是思维能力、实践能力不断过滤、萃取的过程，只有不断反思才能实现目标的升华。教师在教学中，如果关注了反思，经常地引导学生反思问题，学生自然会形成反思的习惯，也将大大提高学生问题解决的综合能力，有效地促进学生的思考，使他们学有所思，学有所悟。在这种反