在思辨活动中培养学生良好思索习惯.docVIP

在思辨活动中培养学生良好思索习惯“数学是思维的体操。”学生学习数学的活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成基本的数学素养。刚入小学的学生是充满灵气并且富于幻想的，他们的思维受到的束缚是最小的。这正是培养他们勤思考习惯的最佳时机。 随着学生年龄的增长，年级的升高，学生所学的知识不断增加、积累的经验也越来越多，思维习惯的培养就成为数学课堂教学的重要目标之一。虽说低年级数学课堂思维含量不很高，但孩子们思维兴趣的激发、思维习惯的培养是不可忽视的。我在课堂教学中根据教学内容，创设不同的情境和活动，使学生在思辨活动中养成良好的思考习惯。 一、设计富有吸引力的问题，引发学生思考 讲授新课时，围绕要学习的内容，创设学生感兴趣的问题情境，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决问题时形成乐于思考的愿望。例如，在教学“年、月、日”一课时，上课伊始，就提出这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，有的说小明的妈妈忘了给他过生日了，有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日，还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义……在学生的讨论声中，拉开学习的帷幕，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程，最终解决了提出的问题。 又如，在教学“可能性”一课时我拿出一摞扑克牌，告诉学生你随便抽一张，我能说出你抽出的牌是什么花色的，信吗？学生们有的信有的不信。在这样的情境下开始试验，结果老师都说对了，学生产生疑惑，确定那一摞牌全是同一种花色，从而在快乐的氛围中学会了不确定事件发生的可能性以及其正确的描述方法。通过设疑引发学生思考，比直接告诉学生思考的方法更有利于促进学生积极思考。 二、设计富有探究性的问题，引导学生思考 在课堂教学中，围绕教学重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探索空间的问题，让学生通过讨论活动，思维火花发生碰撞，从而在主动的思辨活动中有理有据地找到正确解决问题的方法，使他们的聪明才智得到发挥，在获取和巩固知识的同时养成了良好的思考习惯。如在教学平均数的作用时，设计了这样一个情景：开心组和欢乐组投篮比赛记录如下： 投篮比赛中哪个组获胜？为什么？首先让学生通过两组数据的比较，产生认知冲突。有人认为根据每组的投篮总数比较，也有人认为根据每组中投蓝数最多的那人的投球数进行比较。马上有人提出异议，根据总数比不公平，两组参加比赛的总人数不一样；投篮数最多的那个人所在的组中还有投篮数最少的人，让他们组获胜也不合理。最终讨论得出根据人均投篮数比较合理，从而认识到平均数能较好的反应一组数据的总体情况，能用平均数比较不同组数据的总体情况，在讨论和辩论活动中获得知识，激发了学生思考的积极性，培养了思考的严密性和敏捷性。 三、设计富有启发性的问题，诱使学生深思 数学教学的关键是突破难点。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”， 如教学“平均数”一课时，为了使学生正确理解平均数的实际意义，以及平均数与平均分的区别，在学生用平均分的方法算出平均数后，设计了这样几个问题，①平均每人收集到13个瓶子，这个13是指谁收集到的瓶子？②既然不代表任何一个人收集到的瓶子数，那么平均数是怎样的一个数？③平均数与每个同学收集到的瓶子数有什么系？通过这三个问题的讨论和争议使孩子们知道了平均数是一个虚设的数，是用平均分的方法算出来的，与一组数据中的每一个数有着很密切的关系，是一组数据的代表。通过学生的自主交流和探讨，不仅使学生的思维得到了更深层次的发展，学生的思考习惯也得到了很好的培养，思维能力有了进一步的提升。 四、学会质疑问难，使学生学会思考 从低年级开始，培养学生不懂就问的良好习惯，要积极引导学生思考，鼓励学生发问，引导学生在听课时把疑难地方随时标注出来，并克服自卑感，提出自己的疑问。如平时课堂教学中，每学完一个新的知识或知识的难点时，我就根据孩子们的表情判断他们是否学会了，当积极性不高，脸上表情漠然时，就表示孩子们困惑较大，我就用举手表决的方法了解没有学会的学生人数，并让他们说出困惑所在，而且在这一过程中要求每个学生认真倾听，看谁能听明白他的困难在哪里，谁能解答等等，然后再让学会的学生帮助有困惑的学生解决，或我再针对孩子的困难重新讲解一遍，甚至是举一反三，多做一些练习，强化训练以提高学生的技能，使得能力较弱的学生也能跟上全班的步伐或对那些学有所长的学生，鼓励他们提出不同的见解。 同一道题有不同的思维方式和解答方法，不同的人有不同的思考习惯和优势，鼓励孩子们大胆的把自己的想法说出来，以供大家学习和讨论，如我们班有个孩子，经常能提出跟别人不一样的解决问题的方法