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基于IN结合理论高中物理学习障碍非智力因素探究【摘要】 培养非智力因素是当务之急。一个从事物理的教育者，应把握时机，在处理好智力因素和非智力因素整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”。 【关键词】 研究 智力因素 心理学 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0073-01 当代教育理论指出，目前教育体系中存在着严重的弊病，即仅以智力开发为中心，以认识测试为标准，这种片面的智力型应试教育，极大地压抑了人的潜能，使手脑分离，心身隔绝，也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。随着科学技术的发展，这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷，本来物理学是依赖于实验的，但目前由于整个教学条件的限制，实验变成了一种陪衬，甚至是一种可有可无的点缀。不把做实验放在重要的位置上，大多数学生们不能真正地感受、理解科学，但是，为了在考试中获得一个较高的分数，又不得不死记硬背，这样下来就是事倍功半，慢慢地对学习物理失去了兴趣。 针对当今社会物理学习的恶性循环现象，我有针对性的阅读很多学术文献，我发现，当下关于物理学习的文献，多是探讨学习物理的方法和技巧。而这些方法和技巧多是有经验的教育工作者通过多年的教学经验总结出来，是应试教育催生的。甚至，有些文章题目直接取名为“读不懂题？不知道原理？智商不高？没关系，只要掌握了这几条，你照样可以做好物理题，拿到分！”。如果，学生是靠种种这样的技巧来学习物理，那么学生又和做题的机器有什么区别？所以，我觉得对于物理学习的研究，不应该过度着墨于技巧。当然有技巧是更好的。但前提必须是学生对一些物理原理和物理意识有自己的思考，真正的从科学的角度、逻辑的角度接受这些理论。在确立以如何真正学懂物理为主题后，我又读了陈健的《对高中生物理学习困难产生原因与对策的探讨》和徐家红的《多措并举，发挥非智力因素在物理教学中的效用》等文章，其中，非智力因素对物理学习的影响理论给我很深刻的启发，再结合自己学习物理的经验和对物理教育的学习研究，我觉得研究好学习物理的非智力因素，不但有很高的学术价值，更重要的是，可以为众多智力普通的学生们增加学习物理的信心。 任何的学习过程都是有一定的心理因素起作用，学习的过程智力因素和非智力因素同时作用。我国传统教育只注重学生的智力因素培养是远远不够的，非智力因素才是解决学习障碍，转化学困生的关键性因素。本文基于IN结合理论分析高中物理学习障碍的解决办法，主要从认知心理学、学习心理学以及教育学原理等方面分析探讨高中物理学习障碍的成因、类型及转换途径，对非智力因素的影响作用做进一步的探讨，期望能够结合相关理论提出行之有效的学习障碍解决策略。 IN结合理论就是将学生的智力因素和非智力因素有机地结合起来，充分调动起学生学习物理的积极性和自信心。其中，智力因素自然无需多提，如何利用和开发非智力因素才是重中之重。 首先，我们需要了解一下什么是非智力因素。非智力因素是相对智力因素而言的智力因素以外的一切心理因素，他与智力活动效益发生相互的作用。非智力因素一般主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等因素。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在学习过程中得以充分发挥。调查结果显示，学生学习成绩的提高不仅仅局限于学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素，诸如兴趣、情感、意志和性格等非智力因素也是至关重要的。国内外学者已从不同方面对非智力因素进行广泛深入的研究，对非智力因素在人才培养过程中所发挥的作用给予了充分的肯定。 那么，如何将非智力因素应用于实际的教学中去？IN结合理论的指导原则包括主体性原则、激励性原则、发展性原则、协同性原则、创造性原则、成功性原则。在教学过程中，要始终重视学生的主体性，只有在教学中对每一位学生都做到尊重、理解、相信、关心，才能让学生的主体作用充分得发挥出来。激励性原则是要把学生的学习兴趣激发出来，帮助学生克服学习过程中出现的消极的心理问题，比如自卑心理，让学生在智力因素和非智力因素共同作用下，达到良好的学习效果。发展性原则是指要把学习和发展结合起来，让学生的能力真正的得到提高。总之，非智力因素是学生学习成功的一个极为重要的因素，也是学生提高学习效率的有效心理条件，忽视非智力因素的培养而只谈智力因素的发展，很难良好的完成学习任务。因此在教学过程中一定要重视学生非智力因素的培养，并且运用到每一个教学环节中去，这样才能促进学生身心的全面发展，也会达到物理教学的良好效果。 本世纪初，我国对高中阶段进行了新一轮的课程改革实验。明确提出，要落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教