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基于实证视角高中生物课堂提问教学行为研究探究摘要：采用课堂观察与录像法，对一节生物课的教师提问进行分析研究，为研究新课改课堂提问教学的真实性提供一种线索。提问方式包括允许思考时间、集体个人平衡、参与的学生量、随后提问和适当的言语水平；提问内容包括核心问题和过程性问题。结果表明：该教师更倾向于高水平问题的提问，能够探查与启发学生的思想；提问有较明显的问后等待、平衡集体个人回答及提问语，且效果较好。关键词课堂提问课堂观察案例分析 生物学教学 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 课堂提问是指教师在课堂教学上采用的有询问形式或询问功能的一种教学手段。大量的研究表明，教师不同的提问行为对学生思维、学习成绩、学生学习情绪和态度产生的作用是不同的。有效的课堂提问能促进学生思维的发展，调动学生学习积极性。但在现实教学中，并非所有的问题都有效。有研究表明，在15类教学行为中，教师提问的有效性最低，多数提问是低效或无效的。那么，什么样提问是有效的？怎样判断教师的提问是有效还是无效呢？下面将以新课改高中一节常规教学为研究对象，对教师的提问进行分析研究，并据此为研究新课改课堂提问教学的真实性提供一种线索。 1 研究方法及实施 采取教学行为分析法进行研究。教学行为分析法是对教学实际状态一个有效的分析工具，它把教学行为看作是一个包含多种要素的系统，而且具有层级性结构。教师可以运用教学行为分析方法对提问进行互评或自我分析。这种分析法对教师鉴别和分析其某种教学行为十分有效。研究的基本步骤是：找出教学行为的实现单元一进行单元编码一收集和分析信息一得出结论。 提问行为的实现单元包括提问方式与提问内容。 1.1 课堂提问编码 本研究从提问方式与提问内容两方面对课堂提问进行分类编码。 课堂提问方式是指教师在课堂上采取的提问方法和技巧。本编码结合我国课堂教学实际情况，在美国学者R.Kinsratter和W.wilen的提问方式分析编码表的基础上进行了修改。编码包括容许思考时间、集体/个人的平衡、参与的学生量、随后提问及适当的放言水平五个方面（表1）。 提问方式的衡量指标包括发生程度和有效程度。 “发生程度”用于记录每一方式表现的明显程度，分为4个级别：①无或不明显；②轻度明显；③中度明显；④很明显。 “有效程度”用于评估教师提问方式达成效果，有4个级别：①无效；②轻度有效；③中度有效；④很有效。 课堂提问水平是指教师的提问能引发学生何种思维水平。本研究对课堂提问的类型进行了一级编码。一级编码包括核心问题和过程性问题。 （1）核心问题又称结构性问题，是所有问话产生和发展的中心，能引导学生依次通过某个特定思维操作的基本心理步骤的问题。 （2）过程性问题是指围绕核心问题提出的具体问题。 ①初始问题是指最初的、带有回忆性的提问。 回忆性问题是需要学生通过回忆，重复性回答以前学过的知识。一般提问形式：什么是……？……包括哪几部分？ 描述性问题：意指要求学生对某现象、过程或事物进行描述。如：谁能说一下……的过程？试叙述……？ ②加工性问题：是指促使学习者反思自己的初始回答或教师的提问，进而思考被自己隐藏在表面观点背后的思想，以达到对核心问题的透彻理解。回答这样问题往往需要结合已有经验，并重新建构知识结构。 解释性问题：让学生用自己的语言来解释他对某一个事物的理解或对初始问题进行补充和解释。如：对刚才的回答说出你的理由？ 分析性问题：需要学生对某种事物或现象、观点进行分析、比较与归纳。如：为了……我们应该怎么做？通过以上讲解你认为……有何优势？ 评价性问题：要求学生对某种现象或观点进行判断并能依据一定标准做出决定，这些标准可能是主观的（依据个人价值标准），也可能是客观的（依据科学证据或程序），如：你对……有什么看法？你认为……最好的方法是什么？ 回答初始问题通常不需要深度的思考和周密的推理，只要求对已经获得事实性知识进行回忆和再现就能实现，多属于低认知层次问题；回答加工性问题却需要深度思考，通过分析、判断和推理才能找到答案，多属于高认知层次的问题。一般认为，加工性问题比率高，说明提问水平高。 1.2 信息收集 选取某一堂课或教学片段为分析对象，选取的对象是一节高中生物课。 本研究采用课堂观察收集信息。为了避免观察的误差，同时为了观察结果的真实性和准确性，以旁观者的身份进入现场进行一节课的临床观察，采用手工记录并附以录像回放的间接观察方式，对一节课的提问进行全部记录。评分规则上，计算每一个维度中不同种类所出现的百分比。 2 结果分析 本节课教师共提问47个问题（导言的复习提问作为无效提问没有计算在内）。 2.1 课堂提问方式（表2） （1）容许思考时间。