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基于心理语言学理论大学英语听说教学探究摘要：心理语言学研究语言和心理间的关系，本文旨在探究心理因素对于大学英语听说教学的影响，寻找如何规避消极因素，激发积极因素，进而最大程度激发学生主观能动性，提高听说教学质量。 关键词：心理语言学；大学英语；听说教学 中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0391-02  一、绪论 心理语言学主要研究个体学习语言的心理过程,及如何掌握和运用语言系统,包括语言的知觉和理解,语言的产生和获得,以及语言和情绪、个性的关系等。语言实践不只是语言能力的简单外化,还涉及心理因素。而听力和口语是很多大学生英语学习的薄弱环节,因此,在教学过程中，教师应充分调动学生积极心理因素,排除消极心理因素，这对增强其语言运用能力十分重要。 二、心理语言学与听力教学 心理语言学家倾向于把言语理解的过程看作一个信息处理的过程，认为听力理解是一个复杂的心理对意义构建的过程。经过长期的观察与研究，心理语言学家们发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们不自觉地对进入听觉系统的信息进行了积极的预测、筛选、释义和总结等一系列的心理加工。如果我们能预测说话人下面要说的话包含有重要信息，我们则会集中注意力去听，对要听的内容进行初步的预筛选，从而大大减轻大脑处理信息的负担。因而，在听力教学中，要提高学生听力理解的效率，就要顺应这一自然的心理过程。 听力课教学内容必须与学生的心理水平相适应:既不能太深,使学生失去兴趣;又不能太浅,使其丧失自信心。教师要减少、消除学生的挫折感、焦虑、压抑等消极的情绪,使其轻松愉快地进入学习佳境。当学生出现错误,教师要耐心地指出错误的原因;取得成绩则要适时表扬和肯定。 积极情绪有助于缩小听与说之间的速度差,增大新信息处理过程中的注意和记忆广度,取得更好的听力效果。根据心理语言学研究，在交流中，听话时我们不仅仅是理解当下对方所说的话，同时我们还在潜意识中预测对方将要说的话，虽然这种预测不一定准确，但我们在不断的预测中修正自己的；另外，我们会集中精力筛选重要的信息，屏蔽不重要的，再进行理解，即释义；最后，重新整合有效信息。因此，在大学英语听力教学中，教师应引导学生先了解相关背景材料，让学生在听前能有心理准备，带着进一步了解相关内容的心情去听，以调动积极性。 兴趣是最好的老师,兴趣有助于加强学习动机,增强记忆力。相对于其它技能课，听力课节奏较快、难度较大，学生易产生畏难的紧张情绪,所以教师在上课的时,要以饱满的情绪感染学生,使课堂气氛和谐,以提高听力训练的效率。教师还应该合理、科学控制时间,在训练间隙适当插入丰富多彩的听力材料,如BBC,VOA新闻、名人演讲、外国电视台的脱口秀、天气预报、经典英文歌曲、精彩电影的对白片断等作为调剂,帮助学生放松进入下一环节训练。 课堂教学活动不仅是信息的传递,而且是感情的交流。有时学生感到越特别注意听越听不好,是因为集中注意力对提高听力水平固然重要，但过度下意识注意听的过程本身，则会打乱“已经习得的活动和行为习惯”,造成心理紊乱,从而分散注意力。由于听懂的内容很少,便会产生紧张、急躁的情绪,但越紧张就越听不懂。所以,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性,帮助学生树立自信心,增加学生训练的欲望。自信心有助于学生以良好、稳定的心态适应听力过程,最大程度上获取信息,从而做出正确理解。 三、心理语言学与口语教学 口语课的教学目的不是让学生跟读背诵，进行“固化”的机械性操练,而是让学生能够正确地表达思想，用英语进行思想和感情的交流。因此，口语课应该培养学生主动表达能力，独立思考问题能力，就某一话题连贯地阐述自己观点及看法的能力等创造性灵活运用语言的能力。 基于心理语言学的大学英语口语课堂是以学生为中心，教师组织、引导、启发学生进行语言实践。教师可在教材中，也可在教材外根据学生的兴趣，经历等来选定一些话题让学生发表见解、陈述或进行自由讨论。尤其是自由讨论，不仅可以使学生有机会练习人际交往的策略，而且有利于增加语言的流利度。教师应适时适当指导帮助学生。比如较自信，外向，说得更流利的学生有占主导的可能，教师要进行引导，保证缺乏自信，内向，口语欠流利的学生也有联系的机会。又如学生遇到不熟悉或从未用母语讨论过的话题时可能会产生焦虑，教师应通过多种途径，如给出关键词，思路提纲等助其克服焦虑情绪。有的学生在进行口语会话时会产生很高的焦虑度，感到展示自己时所用的认知能力远远低于真正掌握的，担心自己的话不能被听者理解。教师应多鼓励学生，表扬学生，营造一种轻松的课堂氛围，让大多数学生都积极参加到课堂语言实践中来。 心理语言学中的视觉记忆