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基于激活中学生英语学习内驱动力探究语言教育学和心理学认为，学习者的学习主动性和积极性是学习语言的重要条件，也是其提高语言学习能力的内在动力。该理论运用于初中英语教学，可理解为学生语言学习内驱动力是其理解感悟课程知识，提高综合语言运用能力的关键。学生语言学习内驱动力存在，一方面，体现了学生是课程学习的主人翁角色，能够更好地满足其语言学习发展的需要；另一方面，便于教师依据学生语言学习知识技能掌握情况及时调整教学策略，提高课程教学效果。学生语言学习内驱动力，更是活跃课程教学氛围，愉悦师生教学关系的重要前提和基础。 一、鼓励学生积极主动地学习，激活学习潜能 传统英语教学多为教师讲授，是单一的被动式教学，不能够体现学生的学习主体地位和作用。尊重学生的学习需要和差异则是新课程初中英语教学的首要前提。这就要求教师鼓励学生积极主动学习，以此来激活其学习潜能。 鼓励学生积极主动学习，应在充分尊重学生学习需要和语言学习认知规律的基础上，创设自主、自由、自信的语言学习环境氛围，让其学习个性和品质得到充分体现。学生在这样积极主动的学习环境过程中，一方面，能够大胆自由交流探究，最大限度发挥自身的语言学习主观能动性；另一方面，能够不断增强语言学习的内在动力要求，提高课程学习效果。学生积极主动学习的过程，其实更是学生综合运用语言能力不断提高、发展的过程。 教师为学生创设和谐自由的语言学习环境氛围，能够让学生的学习欲望更为强烈。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivors home page”教学中，建议学生能够就中国的唐山大地震、汶川大地震等几起破坏性极强的自然灾害现象思考概括：Why did happen the earthquake？和How to leave the Natural disasters？学生在查阅相关资料的基础上，不仅能够拓宽自身的语言学习知识视野，还能够有效激发自身的学习潜能兴趣。 二、倡导团队合作学习交际，增强学习探究 学生积极主动参与课程学习，需要借助一定的学习载体来完成。新课程英语教学倡导的任务型学习模式就是鼓励学生运用团队合作学习的方式来优化学习的思维和方法。这样的学习方式的运用，能够缓和课堂教学的紧张氛围，在此基础上，更能够增强学生学习探究的欲望，提高语言学习综合运用的能力。 学生在团队合作学习探究中，能够就课程的知识要点，突出重点，强化难点，以反复探究的形式来加深理解感悟。教师则可依据学生的学习情况，以同伴、小组、角色等形式来探究学习。在教学中，教师要鼓励学生发挥想象思维，就合作探究任务进行明确分解，以此来体现任务的引导性。这样的合作探究学习，能够更好地培养学生的团队学习激情，增强学生的理解能力和认知水平。 三、借助激励引导评价方式，提高学习自信 形成性评价模式是新课程英语教学总结评价的主要方式，也是课程所积极倡导的教学方式。从近几年的教学实践来分析，形成性评价方式就是从学生渴望得到赏识和认可出发，以诱导成功的方式来激活学习潜能，提高其语言学习的自我效能感，增强语言学习的自信心和成就感。 教师运用激励引导的方式进行教学，能够有效激活学生的语言表达思维，增强学生语言学习的情感动力。在教学中，可根据学生的学习认知情况，运用表扬性话语，让学生感受进步的认可和学习动力；运用赏识眼光，来激发学生的内在心理需求，满足其追求进步和提高的发展心理。激励性评价方式的运用，能够产生零距离接触，增强学生学习的自信心和动力。学生在不断的激励表扬中，能够更好地调整自身的语言学习心理，以自由快乐的学习心理，大胆尝试和探索，最大限度地调动自身多种语言学习感官，满足自身学习发展的需要。 如上所述，增强学生的语言学习内驱动力，就是在尊重其语言学习主体地位和作用的基础上，优化教学过程和方法，让学生能够在和谐自由的学习环境氛围中，自主学习和主动探究。教师则应围绕激发学生学习潜能内驱动力来不断引导激励，让学生能够在学习中始终保持高涨的激情和主动探究的欲望，提升学习潜能。 （作者单位 江苏省常州市武进区嘉泽初级中学） 1