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“数学广角”施教中一些看法及作法探析【摘要】依据”数学广角”中的内容，在施教过程中怎样将隐性的数学思想方法以学生可以理解的形式呈现出来。首先教师要潜心研读文本，把准数学专业知识；其次要创设情境，让学生初步感知数学思想方法；第三在小组活动中，让学生体验升华数学思想方法；最后要展示思维过程，让学生领悟数学思想，使数学思想方法的渗透”无痕”，逐渐根植于学生心中。 【关键词】数学广角数学思想方法解决问题 “系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的实例呈现出来”是人教版新课标实验教材总体设想之一，因此，教材增设了”数学广角”，而小学生的抽象逻辑思维能力较弱，对这些逻辑性强，抽象度高的数学思想和方法不易理解。由此，如何让小学生接受、理解和掌握数学思想方法，并能在具体事例中，运用数学思想和方法解决一些实际问题或数学问题。在此，谈一些自己的粗浅看法和作法。 一、 潜心研读文本，把准数学专业知识 数学思想方法是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，在后续研究和实践中被反复证实其正确性之后就带有了一般意义和相对稳定的特征。数学思想方法是对数学规律的理性认识，是数学知识的精髓，是把知识转化为能力的桥梁。 分析”数学广角”的内容，不难发现，它涉及的是最基本的数学思想方法。这些知识本身比较简单，但出现在教材文本中，无论是知识系统的安排，还是内容呈现的方式，都会根据学生的认知特点和以往的学习经验，做出周密的考虑和精心的加工。因此，教师根据教材文本确定教学内容的范围与深度并不困难，但要明白教学内容的实质，搞清数学思想方法如何在各种实际问题中体现，如何以适当的方式呈现，还必须潜心研读教材文本，并不断提升自己的专业知识，把握教学目标，避免偏离。 三年级下册数学广角例2，使学生初步体会等量代换的数学思想方法。有位老师将此节课题改为”有趣的换”，这样命题不能体现本节内容的核心和本质的数学专业知识。等量代换是指一个”量”用与它相等的”量”代替，用等式的性质来体现就是等式的传递性：如果a=b，b=c，那么a=c。它是代数思想的基础，为以后学习简单的代数知识作准备。而单纯从”趣”字入手，学生的认识角度就缺乏了数学知识上本质的内容。 同册同单元例1使学生初步体会集合思想。有的老师将此节课题定为”重叠问题”，并利用生活中常见的重叠现象来引出新课。在学生的回答中出现了折叠床，折叠椅，而这些是生活中的重叠现象。这位老师没有理解集合和交集的含义。在数学中，集合（也简称集）是指某一类事物组成的整体。集合A和集合B中所有共同的元素组成的集合，叫做A和B的交集。而生活中重叠现象（或称之为某件物品的折叠部分）并不属于集合与交集的范畴。 以上两个教学片断的例举，反应了教师对教材文本中所隐含的数学专业知识没有理解到位，导致了教学内容和目标的偏离，不能达到应有的教学效果。 二、创设情境，初步感知数学思想和方法 建构主义学习理论认为，学习者的知识不是由教师传授而获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，根据已有的知识、经验、方法（在同伴及教师的帮助下）主动地通过意义建构的方式而获得的。即在一定的情境中由学生自主地调度各自己有的知识、经验、方法，与新知相互作用，建构新知意义。建构主义学习的一个重要意义就在于能使全体学生都能有差异地得到发展 所以教学新知前，教师应创设适当的情境，唤起、激活学生已有的生活经历和经验，一是使学生学习新知处于良好的准备状态，二是在解决新的问题时，可以受到以前认知的某些类似事物和知识的启示，从而找到解决新问题的途径。 片断一：四年级上册《数学广角》例1。 师：请两位学生用不同的方法帮老师给发学具，其他同学仔细观察他俩发放学具的过程和结果，你会有什么想法。 一位学生自己拿着学具，一组一组地发；另一位学生请各组组长来领学具。结果第一位学生的学具才发了一半，第二位学生已将学具全部发完。 课前教师通过设计发学具的活动，让学生在现实活动中亲身感受到发放学具方法的不同，所用时间差别很大，即问题解决策略不同，效果就不同。同时为即将学习的优化思想，从多种方案中寻找最优方案的意识埋下伏笔。 三、小组活动，体验升华数学思想和方法 数学思想方法是在它最终形成结论才具有的，而结论形成过程中，往往以大量的具体内容为基础，设计大量的现实活动，让学生在”做数学”中体验和解决相关实际问题，体现数学思想方法的存在和运用，促使数学知识在不断内化中升华。 四年级上册《数学广角》例1和例2，都是以为家人烙饼、为客人沏茶的生活事例，提出”怎样才能尽快吃上饼”和”怎样才能尽快让客人喝上茶”的问题，如何达到”尽快”是本节研讨的核心和关键。在