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“需要层次”理论在历史新课程教学中应用需要层次理论是美国心理学家马斯洛（A·H·Maslow）在人本主义心理学理论基础上提出来的。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中前四种需要为缺失性需要（deficiency needs），自我实现的需要为成长性的需要（growth need）（如图1所示）。在这些基本满足上，各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足之后，才能产生高层次的需要。 自我实现的需要→认知、审美和创造的需要→成长性需要 尊重的需要→自尊和受到他人尊重的需要 归属的需要→要求与他人建立感情联系 安全需要→要求稳定、安全、免除恐惧焦虑等 生理的需要→对食物、水、睡眠、性等的需要缺失性需要 图1 马斯洛的需要层次理论 从某种程度上说，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如学生的家境贫寒而使归属和爱的需要得不到满足、教师过于严厉和苛刻，经常指责和批评学生，而使学生的安全需要和尊重需要得不到满足等。这些因素正是学生学习和自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。 自我实现的需要属于成长性需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。也就是说，自我实现需要的强度不仅不随其满足而降低，相反地会因获得满足而增强，因此个体所追求的成长性目的是无限的，是永无止境的。这就要求教师运用各种教学方法来不断地为学生创造实现自我的有利条件。 自我实现的需要是最高级的需要，它具有两方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此我们可以说，自我实现是一种重要的学习动机。 综上所述，”多层次需要”是激发学习动机的催化剂。其反应原理如图2所示：缺失性需要的满足促成了成长性需要的形成，而成长性需要的满足加速了学习动机的激发，学习动机的激发又强化了成长性需要，由此便形成了一个良性的循环。 学习动机的激发 ↑满足↓强化 成长性需要 ↑满足 缺失性需要 图2 需要层次理论运行模式 根据以上理论具体谈谈”需要层次”理论在历史教学中具体应用： 1.激之以情——满足学生缺失性需要 （1）扮演好父母与朋友的角色 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，其中两个最重要的就是父母与朋友的角色。教师往往被学生视为自己的父母或朋友。低年级学生倾向于把教师看作是自己的父母化身，对教师的态度类似于对父母的态度。而高年级学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。这些希望正是学生归属和爱的需要的表现，所以都是既要像父母一样关心、爱护自己的学生，保证其生理需要的满足，又要像朋友一样经常与学生进行思想交流、情感沟通、人格碰撞。 （2）增强亲和力，营造宽松、愉悦的课堂氛围 对于一些学习基础薄弱的学生往往在课堂上怀有一种紧张感，如果面对异常严厉的教师，甚至会产生一种恐惧感。而一些性格内向的学生在课堂上经常羞于发言等。这就要求教师要增强语言和教态的亲和力，有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。这不仅能稳定学生情绪，融洽师生关系，还能帮助学生克服胆怯、恐惧、害羞、焦虑等不良的心理，从而满足学生安全需要。因此，教师要以自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式，有计划地、巧妙地导入新课。避免用命令语气进行生硬的提问，或对学生错误的回答进行嘲笑或做出粗暴的评价。多注重过程性的学习，加强合作学习，拓宽师生间、生生间的交流渠道，以促进学生形成积极的情感和态度。 （3）树立”拇指”教育思想，增强自信 中学生正处于自尊需要日益强烈的阶段。对”差生”一味地批评、指责起不到任何作用反而会形成一种恶性循环。”拇指”教育思想以教师尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础，坚持对学生”多表扬、少批评”的原则，肯定学生的优点、长处和成绩，盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：”表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到了一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”所以对于那些学习较差且自卑感又很强的学生，要多给”拇指”，少给”小指”。 2.授之以法——满足学生的成长性需要 （1）变换学习材料的呈现方式。