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培养学生课堂提问能力探究清华大学教育研究院发布的一份“以学习者为中心”的研究报告表明，与美国的研究型大学相比，我国985高校的学生表现最差的就是“课堂提问或参与讨论”：在“课上提问或参与讨论”题项上，选择“从未”的中国学生超过20%；只有10%的学生选择“经常”或“很经常”。美国大学生作出同样选择的，分别是3%、63%。 其实，不会提问的仅仅是大学生吗？不是。这也是中学生面临的最大难题，在课堂上尤其是英语课堂上他们最会说的是“是”，而不是“不”或者“为什么”。 个别访谈显示，英语课堂上学生的提问远远低于其他科目的课堂，学生不敢提问、怕提问的情况比其他科目更普遍。这一问题的产生有很多方面的原因，根据我在平时教学中的观察，并且查阅了一些资料，我认为学生在英语课堂上不爱提问的原因主要有以下几方面： 一是社会环境原因。由于外界因素的影响、对英语重要性的夸大，在外语学习过程中，学生会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况；在学习英语的过程中，缺乏一定的语言环境和家庭辅导，学生底气不足，没有自信，一发言就胆怯。 二是学生自身的原因。首先，生源水平参差不齐，例如，我所带过的一届学生有的来自于重点小学，英语水平较高，有的来自于普通小学，对英语简单了解，还有将近一半的学生来自天南地北，跟随打工的父母来上学，其中有的学生英语起点是零。这部分学生害怕提出的问题被别人笑话。其次，有的学生从小娇生惯养，懒于思考，懒于提问，被动地接受教师所讲的知识，确实提不出有价值的问题。 三是老师方面的原因。课堂不够开放，教学观念不够解放，唯恐课堂任务不能按时完成，再加上应试教育的影响，在教学中为了把知识“讲透”，教师苦口婆心的“填鸭式”教学，学生没有时间、没有机会提问，久而久之，失去了提问的意识与能力。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。因为有问题才会有思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。”科学的发明创造，都是从问题开始，提问就意味着思考、发现和探索，它能让学生在积极的思维活动中获得新知，让学生真正成为学习的主人。这正是我们现代教学新课改所追求的一个新理念，同时也为课堂的生成性、活跃性奠定了基础。因此，培养学生提问的能力是英语教学的一个重要环节。那么如何培养学生提问题的能力呢？ 一、创设民主和谐的气氛，激发勇气，增强自信，使学生敢问、好问。在传统教学中，老师充当着三尺讲台的“霸主”。学生只能跟着老师提出问题的思路走。老师指名回答，不允许自由回答，更不允许插话。不按老师的思路思考，可能遭到老师的批评和同学的取笑。会回答、敢提问的学生都怯于举手了，更不要谈那些基础差胆子小的学生了。因此，创设一个平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，要充分保护和尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感，这是培养学生提问题的兴趣的重要前提和保证。 二、教师转变角色，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的培养和引导。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师更要培养学生的亲近感。要十分尊重学生，激励学生，关注学生的学习过程。在当前“减负”背景下，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。 三、引导学生会问，提高提问质量。 1.培养学生做好课前预习的习惯，从无疑处求疑 学是为了会学，而不仅仅是学会。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是质疑能力提高的重要标志。因此，教师在教学过程中要让学生养成课前预习的习惯，查找本节学习的重难点，发现可疑之处，领悟老师对类似的内容是如何提出问题的。 2.提升课堂质量，从困惑中求疑 学习的过程是发现问题，分析问题，解决问题的过程。学习中处处是问题，学习时就要多提问题，由多提问题提升到会提、善提问题，由量变达到质变。因此，教师要强化问题的环境，在引导学生多问的基础上提升问题的质量。课堂上，老师在适当的时候，可以让学生当老师，帮老师提问题。如果提的好，老师可以大加赞赏，同时指出提得好的地方；如果提得不好，老师让同学们听听老师是如何提的，从比较中提高学生提问题的能力。这样互动而融洽的课堂，对于提高学生的提问能力乃至于学生综合素养的提升，都具有极为积极的作用与价值。 3.引导学生在平时自学时，及时记下自己发现的有价值的问题。 随手记录自己发现的问题，并与其他同学交流，或与老师交流或讨论，对于提高自己发现问题、提出问题的能力大有裨益。 4.引导学生合作学习中学会互相提问题 合作学习是学生学习英语的重要方式，在互相合作讨论中，学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，从而达到善于提出有质量的问题的目的。同时，通过好、中、差学生搭配的小组