《梅花魂》教学片段及教学心得.docVIP

《梅花魂》教学片段及教学心得【教学片段】 一、自读感受，走近梅花魂 师：请同学们默读这个自然段，选择出其中你最有感觉的句子，画下来，多读几遍，想一想你是怎样感受到“梅花之魂”的。 生1：我是从第三句“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这句话里体会到的。 师：从哪儿体会到“梅花之魂”的？一个词、一种写法，都可以说。 生1：我发现这句话里，外公用了很多“愈”字，“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。” 师：外公一连用了几个“愈”？ 生1：用了四个“愈”，说明外公心里的梅花是非常坚强的。 师：这就是外公心中的“梅花之魂”，就这句话吗？谁还有补充？ 生2：外公还把梅花和旁的花做了对比，说“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样”。 师：原来说旁的花，言外之意还是在夸谁？谁还想补充？ 生3：外公在说梅花的时候用的“她”很特别，本来不是指人的时候应该用宝盖头的“它”，这也说明外公心里的梅花是与众不同的。 师：一个小小的“她”字，也有这么一番用心，看来外公语言的字里行间都在赞美“梅花之魂”啊！谁想读？（生4朗读） 师：怎么读才能让人感受到“梅花之魂”？大家自己练一练吧！ （全体学生练读，生4再读有明显进步，学生自发鼓掌） 师：听到了吗？掌声说明你进步了，而且进步不小呢！谁还从其他句子中体会到“梅花之魂”？ 生5：我是从“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”这句话里体会到的。这句话里有很多词都写到了“梅花之魂”，比如“品格”“灵魂”“骨气”。 师：这些词语原本应该是送给谁的？ 生5：本来应该是形容英雄人物的。 师：大家对“梅花之魂”的理解越来越深入了！把你的感觉读出来。（生5读） 师：对于这句话谁还有补充吗？ 生6：这句话里外公一连用了三个“最”字，是一个排比句。 师：一个“最”就已经很了不起了，一连用了三个“最”，你体会到什么？ 生6：体会到梅花在外公心里的地位是独一无二、至高无上的。 师：读出你的感受吧！（生6读） 师：他们俩（指生5、生6）读的时候都强调了哪个字？（“最”字）有不同的读法吗？ （生7读，强调了品格、灵魂、骨气） 师：是啊，只要能读出外公心中的“梅花之魂”，怎么读都可以。那就自由地读一读这句话，感受感受吧！（全班自由读） 二、想象描绘，感受梅花魂 师：那我们就连起来读一读。一边读，一边请你展开想象，假如你是一位画家，你会根据这段话画出一幅怎样的梅花图呢？ （生读课文，想象画面） 生1：我会画：在一个滴水成冰的冬夜，陡峭的悬崖绝壁之上，有一片雪白的梅花绽放着，风越大，它开得越灿烂、越迷人。 师：出口成章！好像有一阵梅香扑鼻而来啊！大家猜，他为什么把梅花画在高高的悬崖上？这是为了表现什么？ 生2：为了表现梅花那种坚强不屈的精神。 师：你画出了“梅花之魂”！还有谁想画？ 生3：我想画大雪纷飞的野外，有一株梅花，在风雪里傲然挺立。厚厚的积雪覆盖在树枝上，但梅花没有被压垮，粉红色的花瓣在雪地里特别的鲜艳。 师：真是“一剪寒梅，傲立雪中”！画得真好！你们猜，这风雪中的墨梅图，是这一段中哪个词给他的灵感？（生齐说“风欺雪压”）抓住文中的字词展开联想，真好！谁还想出了不同的画面？ 生4：我想画一幅这样的画——空中鹅毛大雪片片飞落，百花都凋零了，在一块岩石的缝中伸出了一枝红艳的梅花，一朵朵都在寒风中笑得灿烂。 师：大家发现了吗？她从文中学到了一种手法，是什么？（生齐说“对比”）太有感觉了！我真想给你的画题上一首诗。谁也想题诗？ 生4：我想题《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。” 师：是的，“凌寒独自开”就是梅花的精神！在外公的眼里，梅花仅仅是花吗？ 生5：它更是中华英雄人物的精神！是中华民族的气节！ 【教学心得】 课文的第十三自然段是外公在离别的前一天把墨梅图交给“我”的时候说的一番话。这一段教学，我重视让孩子们进行语文实践——围绕对中心词“梅花之魂”的理解切入重点段，给学生充分的时间接触语言文字，进行圈点批注，与文本对话，训练孩子提取重点语句，品读、领悟表达方法的能力。学生在充分自主品读的基础上，从用词、句式和表达方法等多方面谈感受，角度灵活、思维发散。当学生的朗读不到位的时候，我不急着指导，而是及时抓住契机，生成让“全体学生”实践的机会，给学生时间，让大家共同练读，鼓励大家读出自己独特的感受。外公口中描述的梅花，其实是他毕生追求的民族精神的化身。但此时，“梅花之魂”在学生心中还是比较抽象的。学生的阅读想象是一种再创造，是语文学习的一种重要的方式。因此，我就引导孩子们借助课文中的语句，