《用字母表示数》案例研究.docVIP

《用字母表示数》案例研究教学目标： 1.学习并会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。 2.在具体情境中感受用字母表示数的必要性和用字母表示数的数学意义及实用价值。 3.培养学生善于用数学符号表示生活中常见数量的意识和习惯。 教学过程： 一、纸牌游戏，激趣导入 师：你们玩过24点的游戏吗？（出示4张牌：6、A、2、Q），看谁算的又对又快。 质疑；你算的真快，可这里没有1和12呀？（生：A就是1，Q就是12。） 说明：在扑克中我们用字母可以表示一个特定的数。（板书：特定的数） 【从生活中的字母引入，通过24点游戏引出扑克牌中用字母表示数的知识，渗透了符号思想，让学生从自己身边熟知的事物出发，同时又创设了轻松愉悦的学习氛围。】 二、层层递进，逐步构建 第一步：经历用字母表示数的抽象概括过程。 过渡：那么这个字母除了可以表示特定的数之外它还能表示什么呢？我们来看！ （1）演示用小棒摆三角形，用式子表示摆不同个数三角形所用小棒的根数。 师：这是一个？如果我们要摆这样的1个三角形需要几根小棒？太简单了，如果用一道式子表示我们可以写成1×3。 师：再看，2个这样的三角形需要几根小棒，能用算式表示吗？我们也可以写成2×3， 师：如果摆这样的3个三角形，应该用那一道算式表示呢？ 设疑：4个呢？5个呢？ （2）认识到用一个算式来表示三角形小棒根数的局限性。 师：这样写下去能写完吗？ 生：写不完、可以写许多式子。（出示：省略号） （3）寻求解决策略，用一个式子概括所有的式子。 师：大家能不能想个办法，用一个式子概括所有的式子呢？ 生：a×3、n×3、x×3…… 师：你们竟然创造了用字母来概括的方法，真了不起。可以这样表示：a×3 提问：字母a表示什么？ 生：a表示三角形的个数。（出示：三角形的个数） 师：a×3这个式子，又表示什么？（摆a个三角形要用小棒的根数） （4）探索发现。 师：那这里的字母表示几呢？ 生：可以表示任意的自然数。 师：可以表示0吗？可以表示100吗？ 师：看来在这里字母表示的不再是特定的数，而是变化的数。（板书：变化的数） 师：刚才同学们说这个字母表示自然数，那它可以表示小数吗？分数呢？ 生：不能，因为三角形的个数如果是小数，那就不是三角形了。同样也不能表示分数。 （5）小结。 师：通过我们刚才的学习，我们知道了用字母不仅可以表示特定的数，更重要的是用字母还可以表示变化的数。这就是我们今天要了解的新知识——用字母表示数（板书课题）。 【学生在写算式的过程中会体会到写不完，于是就想到可以用字母表示三角形的个数。从学生的需要出发，让他们产生对新知识的渴求，让学生觉得这样的知识是有用的。在揭示了a×3后，老师又让学生说一说a的取值范围，因为每个具体题目中的字母所表示的范围并不相同，要抓住每题的题意让学生说说字母的范围。】 第二步：初步理解含有字母的式子既表示数，也表示数量关系。 （1）出示魔盒，体会规律。 师：我给大家带来一个神奇的魔盒，它的神奇之处在于往里面输入一个数，魔盒就会把它变成另外一个数再输出来，想试试吗？谁来说第一个数字！ 与学生互动交流，一起探索出a + 10表示的就是出来的数。 （2） 将字母作为数学对象，理解意义。 师：a + 10不仅表示出来的数，还可以表示出来的数与进入的数之间有怎样的关系呢？ 生：还可以表示出来的数比进入的数多10。 （3） 字母取值，口头求出含有字母的式子的值。 师：如果a等于20，a + 10等于多少？ 生：30。 （4）体会数学研究的是千变万化中不变的关系。 师：在这里我们不难发现，进入魔盒的数是变化的，出来的数也是变化的，然而“a + 10”所表示的关系却是不变的。 师：这里的a表示还仅仅表示自然数吗？ 生：这里的a可以是自然数，也可以是小数，还可以是分数。 师：这里的字母表示的不再仅是在自然数中间变化，还可能是小数、分数。看来在不同的情况下字母所表示的数的范围是不一样的。 【引用“魔盒”激发学生的兴趣，让学生进一步巩固用字母表示数的知识，课堂氛围高涨，通过让形式更加多样化，及提问适当增加难度，让这题能发挥出了更大的作用！】 第三步：规定的字母表示计算公式。 关于正方形周长与面积计算公式。 过渡：像这种不变的关系在数学中的例子还有很多，（出示例题），指名回答并板书：C=a×4 S = a×a 师：这里的a表示的是什么？ 生