试论高职_高等数学_课程建设中的三种意识_马利军.pdf

18 2 Vol.18, No.2 2009 4 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2009 试论高职《高等数学》课程建设中的三种意识 马利军 750004 职业教育的发展与改革特别是教育教学的改革，最终会归结到课程的发展与改革，制约职业教育课程的3 个外部 要素是社会需求、知识体系和个性发展．高职《高等数学》课程建设中要充分认识社会需求及课程功能，在教学目标、内容 方式、方法的规划和设计上强化应用意识；同时要充分认识数学素养、课程性质和任务、个性发展，在教学目标、内容、方 式、方法的规划和设计上强化素质意识；还要充分认识课程的知识体系、教材、教学效率，在教学内容、方式、方法规划和 设计上强化效率意识．只有正确理解、把握这3 种意识，才能更好地搞好高职《高等数学》课程建设． 高职教育；课程建设；高等数学；认识；应用意识；素质意识；效率意识 G712 A 1004–9894200902–0094–03 1 应用意识、素质意识及效率意识的正确、全面的理解． 2.1 随着职业教育的发展与改革进程的加快，对教育教学的 高职《高等数学》课程建设中的应用意识是指高职《高 改革提出了新的要求．而“在任何一种教育体系中，课程始 等数学》课程应根据社会需求的实际及课程的功能，从考虑 终处于核心地位．职业教育的发展与改革特别是教育教学的 何处用数学，怎样用数学的角度出发，对它的教学内容、目 [1] 改革，最终也会归结到课程的发展与改革” 与普通院校《高 标、方式、方法进行规划和设计，做到学以致用的意识． 等数学》课程建设已比较成熟不同，高职《高等数学》课程 它包括：（1）对社会需求的认识；“社会需求是课程开 不再是普通院校《高等数学》课程翻版或简单压缩，它面临 发的前提，在课程开发中起着主导作用……根据社会需求， 着解构与重构的问题．由高等职业教育肩负着培养面向生 将国家总的教育目的具体化为课程的教育目标、教学目标和 产、建设、服务和管理第一线需要的高技能、高素质人才这 相关内容，是课程开发的首要任务．而作为教育与经济结合 一特点，必然要求《高等数学》课程建设课要本着“应用为 点，以培养生产、管理和服务第一线的技能型、应用型人才 主、必需够用为度，尊重学科、但不恪守学科”[2] 的原则在 为目标的职业教育，社会需求在课程开发中占有更重要的地 教学目标、教学内容的设计规划上强化应用意识；由高等数 位。”[1]高职《高等数学》课程建设中应以培养学生掌握数 学“在高职院校不同专业的课程体系中具有通用性、基础性、 学工具，保证专业“必需、够用”的数学知识为主要教学目 和工具性等特点．数学思想方法和数学技术，是高职院校学 标；（2 ）对课程功能的认识；“高等数学是文化基础课，它 生适应未来岗位要求，培养可持续发展潜力的必备素质和基 的基本功能是为培养技能性专业人才准备必需的数学知识， 本能力之一”[3]，它将数学素养、课程任务与个性发展密切 其目的是为了方便学生后继的专业学习；高等数学要根据不 联系在一起．这就要求《高等数学》课程建设在教学目标、 同专业设置相异内容，用什么、学什么．对同一专业，数学 内容、方式、方法设计规划上强化素质意识；同时高职《高 教学内容也随着科学技术的发展注入新的元素．在教学方法 等数学》课程课时少、任务重的现实情况也必然要对课程的 上，还应对不同背景的学生有所不同；数学的生命力在于其 知识体系、教材及教学效率进行思考，这就要求《高等数学